這樣應對「問題」兒童，比你吼100遍都管用！

◆◆◆本文導讀◆◆◆

當孩子逐漸適應了幼兒園，各種「頑皮搗蛋」的現象開始逐漸增多，插嘴、搶玩具、扔東西、說髒話……也許幾次大聲制止之後，孩子會乖很多，但時間一久，你發現怎麼說都沒用了。

應對調皮孩子的問題行為，絕不是讓自己變得更「凶」就可以了，這篇文章將給你一些建議策略，配合運用，一定會讓你大有所獲並滿載而歸。

推薦 丨1b+老師

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常見4種問題行為應對策略

這類幼兒就是我們經常提到的「小霸王」，常見的行為包括：打人、咬人、說髒話……

案例分享

5歲的昊昊喜歡搶奪別人的玩具，其他小朋友不肯，昊昊就用拳打腳踢，直到自己滿意為止。其他小朋友的家長經常來幼兒園告狀，老師教育他很多次，但是情況沒有絲毫進展……

案例中的昊昊有明顯的攻擊性行為特徵，可能是因為通過模仿影視作品中的武打動作獲得了玩具，所以學會了動用武力解決問題。如果不注意制止與教育，長此以往，攻擊行為會頻頻發生。

給老師的操作建議：

1.分析幼兒的行為，找到主要原因

2.通過角色遊戲，扮演弱勢群體體會人物的心情

3.指導幼兒與其他幼兒的溝通交流，提高社交技巧

4.有意識對攻擊性行為表示厭惡

5.當幼兒沒有用暴力解決問題時，及時給予表揚

這類幼兒會經常打斷正常秩序，導致班級常規混亂，老師威信也大受打擊。常見的行為包括：插嘴、到處亂跑、亂喊亂叫、亂扔東西……

案例分享

「砰！」自由活動的時候，開開把娃娃家裡的「冰箱」推到在地，這已經是開開今天第二次製造雜訊了，早些時候，他把積木放在架子上，然後爬上架子一個個把積木往下扔。老師要求他不要再這樣，開開點頭答應，沒想到他又一次搗亂。

幼兒的這種叛逆行為通常是為了引起成人的關注，教師的反應越激烈越能讓孩子感到心理上的滿足。其實我們老師只要稍稍改變管教孩子的方式，他們的叛逆心或行為就會逐漸消失。

給老師的操作建議：

1.活動前與幼兒做好約定遵守規則

2.如果幼兒的行為不造成安全隱患，可以選擇忽視

3.表揚其他遵守秩序玩遊戲的孩子，以起到榜樣作用

4.考察和重新規劃活動，最大限度地激發這名幼兒的興趣

5.如果給予一次警告後，這名幼兒仍然出現搗亂行為，就讓他暫時離開活動

幼兒不懂如何表達自己的感受，所以用這種行為來發泄心中的情緒。常見的行為包括：撕毀圖書、損壞玩具、浪費紙張、破壞他人作品……

案例分享

自由活動的時候，新新和另外兩個小朋友一起玩「下棋」的遊戲，經過自己討論規則，遊戲便開始了，可沒過一會，三個小朋友就產生了分歧，新新尤其激動，和小夥伴大聲爭辯，最後乾脆發起了脾氣把棋譜掀翻了。老師前來詢問，看見滿地的棋子和翻掉的棋譜，批評了新新，沒有好好和小夥伴一起進行遊戲。

孩子再小也有情緒，請給他「發泄」的出口。孩子與成人一樣會有憤怒、失望、害怕等情緒變化，他們此時需要被引導說出牢騷或怨恨，使其達到心理平衡，我們不能因為感到生氣而忽略了讓他們發泄情緒的機會。

給老師的操作建議：

1.主動理解孩子的想法

2. 鼓勵幼兒參與小組活動

3. 用建議或提問的方法引導孩子找出正確的解決方法

4. 在班級里設置一個發泄角

4、說謊行為

幼兒的生理和心理機制未完善，所以經常無法區分想像與現實，或是記憶容易顛倒、出現遺漏，從而產生無意識的「說謊」行為。

案例分享

午睡時間，豆豆和丁丁都說一個小枕頭是自己的，豆豆說，媽媽特地關照她睡覺的時候要用這個小枕頭的，丁丁卻說不太清楚，於是老師以為枕頭是豆豆帶來的，就給了豆豆，可是第二天詢問下，豆豆媽嗎卻表示沒有帶過枕頭來幼兒園，小枕頭事實是丁丁的。老師覺得豆豆竟然當著她的面說慌了，於是特地在睡覺前和全班小朋友說了這件事，同時也要求大家不能做說慌的小朋友。

孩子「撒謊」，無關乎倫理道德，只不過是兒童心理發展的必經之路。孩子的思維具有自我中心的特性，為了達到目的，會不顧事實編造一個小謊言，讓他能夠達到目的。

案例中的豆豆就是如此，她非常喜歡丁丁小鴨子圖案的小枕頭，於是為了得到它，「說慌」就成了一種有效的工具。

給老師的操作建議：

1.尊重孩子，理解孩子說謊行為背後的動機

2.留給孩子時間、空間，不要急著揭穿他

3.鼓勵孩子說真話，培養「誠實」的品格，這遠比懲罰他更為重要

4.慎用懲罰，避免給孩子造成過重的心理壓力

輔助配合策略

環境是孩子的第三任老師，環境布置與材料投放做到位了，就等於給問題行為的發生，打上了一劑「預防針」。

比如當安靜的活動被安排在教室的一端進行，而吵鬧的活動被安排在另一端進行時，所傳達的信息是：「這個地方，我們可以大聲說話，而在其他的地方我們需要保持安靜。」

那具體要注意哪些？老師不妨根據下表檢查下：

與家長合作

家園合作是改善孩子問題行為的重要途徑之一，所以家長工作一直以來都非常重要。教師和家長之間的互動必須建立在互相信任、互相尊重的基礎之上，同時要持續積極的溝通，不要等到幼兒問題行為發生後再溝通。

當教師向家長溝通孩子情況時，要冷靜、理性地提出意見和建議。要學會將心比心進行換位思考，向家長提出的要求要考慮到家長的接受情況。

向家長反應孩子問題時的公式：

如果家長還是不聽取建議可以：

同時，我們還要要注意把握溝通的時間：

寫在最後

「兒童是花朵，教師是園丁」當成長中的花朵遭遇一些小問題時，我們需要的是春風化雨、潤物無聲的「澆灌」，是慢工出細活的過程，越急越沒有效果。

試著開始站在孩子的角度想問題，點到為止，更多時候在旁靜靜觀察孩子的一舉一動，你會有意想不到的收穫！

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