語言學習，從本質上講，就是不斷練習，練習，再練

語言能力的培養，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習。語言學習，從本質上講，就是一個不斷練習，練習，再練習的過程。有一個美國教授在回答關於學習英語秘訣的問題時，回答說秘訣就是一個那就是「practice」-練習。而練習需要環境。幼兒學習漢語的環境是很好的，爸爸媽媽、爺爺奶奶、親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友都說漢語，隨時隨地的練習聽、說，不斷的學習新辭彙，掌握新句子，語言能力不斷的發展。那麼學習英語的環境又如何呢？由於年齡的限制，書籍報刊電視電台電影等等成人語言環境的重要組成部分與幼兒無關。幼兒的語言環境就是身邊的人，而身邊除了老師，還有誰會說英語呢？受社會條件的限制，一般而言，幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方。所以，在日常生活中教師要儘可能的與孩子多說英語，讓他們多聽（包括磁帶），給他們營造一個輕鬆愉快的英語環境。為孩子提供一些畫面豐富，內容有趣，擬人化的小動物的英語故事、動畫片、兒歌、歌曲等的圖書、課件、VCD等。　　區域活動是孩子們喜愛的，也是最有利於教師進行個別輔導的活動形式。英語活動區的創設，使孩子們能在輕鬆自然的氣氛中，熟悉、了解字母和單詞的特性、掌握學習的規律。鑒於孩子在幼兒期所掌握語言的局限性，英語活動區不可能像成人進行英語交往的英語角那樣全部使用英語，只能在大量的母語中夾雜一些教過並能使用的英語字母、單詞或短句。英語區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，表現自己的感受與體驗，使活動更顯輕鬆有趣。如此寬鬆的活動環境，與教師對幼兒的關心和了解是分不開的。教師在英語區的角色既不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心與引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。在活動中，對他們的努力表示信任，對他們的點滴進步表示讚賞。當孩子十分投入感興趣的活動中時，教師不能干擾，以免中斷他們的活動過程，影響他們繼續活動的慾望。當孩子對所參與的活動表現出疑惑或在活動中出現困難時，教師應注意觀察，耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的辦法。如果有的孩子三心二意，在各種遊戲間徘徊，或活動中發生爭執進行不下去時，教師可根據實際情況，在尊重孩子意願的前提下，稍稍給予啟發、提示和勸解，集中或轉移他們的注意力，再次專心地投入到活動中去。
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