幽默教學，讓課堂活起來

幽默教學，讓課堂活起來

2012-07-07 09:56:02|分類： 默認分類 |字型大小訂閱

幽默，作為一個美學名詞，屬於美學範疇，它的確切的含義，至今仍眾說紛紜。然而無論哪一種幽默，其共性都是可笑性。但這種笑絕不是庸俗的說笑，也不是為笑而笑，而是一種有趣的、能打開人們智慧之門的笑。「幽默」這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大於其所用，就形成幽默。注意，幽默大於智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人，你想不想做這樣的人？環顧四周，誰是這樣的智者？玩笑話，書歸正傳，正因為這個原因，幽默是一門藝術，同理，教學幽默更是一門高超的藝術。

教師的幽默教學，是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言於瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：「教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默」。 教學幽默在課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現。

經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難受周圍的人歡迎的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難受學生歡迎的。實踐也證明，在課堂教學中教師恰如其分地進行幽默教學，有利於創設和諧的教學情境，調節教與學的關係，從而得以順利地完成教學任務，實現教學目的。

三寸口舌，三尺講台，這對於每個教師來說，真的都是一樣的。可是為什麼課堂的氣氛卻是迥然有異的——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，是因為後者在教學中恰當地運用了幽默。

幽默到底有什麼魔法，可以主宰課堂呢？我們先談談教學幽默這門藝術的功能。

一、教學幽默藝術的功能 1、活躍課堂氣氛。課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術具有快速瀰漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：「課堂上的笑聲會製造出積極的氣氛，使『教』與『學』變得輕鬆而有效。」運用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。

炎炎夏日，下午第一節課正是昏昏沉沉的時候，在課堂上，師生間的問候，有時就給他來個「大家好才是真的好」或「免禮——平身」。大家先是一楞，繼而一笑，睡意全掃，課堂氣氛就活了。下午第一節課就變成上午第一節課了。

在課堂上，教師如果一味佈道式的分析講解，使學生腦神經細胞處於抑制狀態，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨於沉睡狀態。如果此時教師「幽默」一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。

例如，朱光潛的《咬文嚼字》，這是一篇學生認為比較枯燥的課文，一位教師講了這麼一則笑話：一秀才夜裡被蠍子給蟄了，忙喊：「賢妻，速燃銀燈，爾夫為毒蟲所襲！」可連叫幾聲，卻不見有動靜。是啊，他的「賢妻」正在一邊琢磨，也「咬文嚼字」呢，她是鬧不懂啊。而秀才疼得實在受不住了，便大嚷道：「老婆子，快點燈！我讓蠍子給蟄著了！」於是，同學們在鬨笑中對咬文的可笑，就很容易弄明白了。從而進一步給大家講明：所謂的「咬」還應看對象、分場合、講效果。以下就自然地進行導課了。通過幽默，道理變得淺顯易懂。 2、和諧師生關係。人類學家的研究成果表明，幽默相當於一個安全閥，在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關係的安全閥，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。等等等等。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。」教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂「意義障礙」。而教學幽默是和諧師生關係、消除意義障礙的良藥。

幽默教學可化「死水」為「活水」，變「隔膜」為「相融」， 「化干戈為玉帛」，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利於課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過於嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關係，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。

幽默的語言，教學的諧趣，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀「萬水千山只等閑」後，效果不甚理想，教師笑了笑說，「我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了。」一句幽默的話，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點「佐料」。幽默有如此的魅力，教學完全可以把它請進課堂，讓它為教學服務。 另外，教師機智而輕鬆地「幽自己一默」，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。

有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，有的教師遇到這種情況，往往會勃然大怒，拍案而起，於是一場明裡暗裡的戰爭便爆發了。而一位幽默的教師卻是這樣做的，教師解嘲道：「我在講台上，講得是不堪疲憊，而大家在講台下聽的卻是「疲憊不堪」。眾生聽之一笑，也就解除了睡意。於是便多了份理解，多了些注意。 可見，幽默乃師生關係的「潤滑油」，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有「笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱令是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝」。有如此之作用，教學幽默何樂而不為呢? 3、激發學生學習興趣、求知慾。美國教育家哈·曼說：「那些不設法勾起學生求知慾望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。」而教學幽默能有效地激發學生學習興趣、求知慾，有利於學生對知識的理解和掌握。在教學中教師如能把課講的有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發其探求知識的慾望、熱情和動力。

據有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然後再解釋概念，學生的有意注意就會提高，成績也會提高。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過後請他們複述。結果發現，91％的學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。

在眾多學科中，語文課無疑是審美性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，學生厭學語文是普遍現象，原因是多方面是的，而枯燥無味是其中的一個最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現象的有力措施，如一位老師設計韓愈《師說》的開場語：韓愈一生坎坷，二十歲為九品官，後屢遭困厄，到晚年才做到四品官，同學們想想，七品為芝麻官，那四品只能是「蠶豆官」了，芝麻到綠豆，韓愈一生的奮鬥是多麼艱難啊。更可氣的事，當時還盛行「血統論」，有才但身份低微那也「無戲可唱」，因此：讀書無用論「思想在社會上泛起，韓愈極為憤慨，而作了《師說》一文。這一幽默抖落了學生的疲勞，激發了聽課興趣，受到「課伊始，趣亦生」的良好效果。

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」一般的學習單靠從道理上明白意義，不如對學習有喜好，而喜好深，就會以學習為樂，以學習為樂，就會迸發出強大的學習熱情，並獲得良好的學習效益。所以，老師要想增強教學效果，就應充分利用幽默，激發學生的學習興趣和學習熱情、求知慾。

4、開啟學生心智。教學幽默對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的。現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中於一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。當然,非常人,如特異功能者除外.在課堂教學中間或來點幽默，猶如「興奮劑」可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便於學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展，特別是採用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性地提高運用語言的能力。

如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中有了一個比喻「腮凝新荔」，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這裡加一句：「當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。」又如待遇見到賈母時，賈母一把把她「摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣。」教師插一句：「誰敢不哭，哪個敢笑？」這麼點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

二、幽默教學的要領 1、亦莊亦諧，把握分寸 「庄」指教學內容的科學性、規範性，「諧」指教學形式的情趣性、詼諧性。「庄」「諧」二者是辯證統一的。只「庄」不「諧」會覺得呆板，只「諧」不「庄」又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。有一位化學教師在課堂上繪聲繪色地描述說：「構成人體的水，足以裝滿一隻容量為４５升的水桶；人體里的脂肪，可造７條肥皂；人體中的碳，可造９０００支鉛筆；人體中的磷，可制２２００根火柴；人體中的石灰可足夠刷兩個雞棚，……」栩栩如聲的演說把作為萬物之靈的人體「庄」是由許多化學元素構成的，這又天衣無縫地把「諧」與生活中的常見物質喜結良緣。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，「幽」它一「默」，使學生在片刻思考之後，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合誇張的語言態勢以生動性取勝。教師的幽默又常常是一種內心情緒表露過程。一個淺淺的微笑，一個姿勢動作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇化的方式來製造幽默，緩解教學矛盾。如有個學生郎讀時聲音總是放不開，於是教師做出傾身側耳細聽的樣子，並用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。 教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：「你們知道豬的愛好是什麼嗎？」這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發消散，而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向高潮。

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在於使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗。

2、服務教學，契合教學目的和內容

教學幽默常常富於啟發性。學生只有通過積極的思考和想像才能會意、欣賞和接受，在笑過之後又需深入思考或想像，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想像的創造性。

教學幽默的目的是為了使學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內容於不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，教學幽默有助於學生加深和拓寬對教學內容的理解。

在錢鍾書的《讀〈伊索寓言〉》中為說明「相信現代一切在價值上、品格上都比古代進步」時，就舉了個相聲片段，多年前那首兒歌《我在馬路邊撿到一分錢》，而在現在一些孩子眼裡倒成了「一分錢交給警察叔叔，十元錢交給媽媽」。這是不是「一切」都比古代進步了呢？我看倒是這些天真的孩子受社會負面的影響，變得自私、虛偽、狡猾了。

3、聯繫學生實際，符合學生實際

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辨證思維發展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。

記得市一中一位教師曾經講過《黃鸝》一課，她是聯繫文學史給高中學生講的，語言很幽默，但學生不知道她說的是什麼，最後，一節45分鐘的公開課，只上了30分鐘，教師就自動下課了。

應當指出，在教學中，因為受到學生知識水平的局限，教師使用幽默語言也就受到限制。要以學生「懂」為原則，根據學生的接受能力，自然恰當地使用，而過度只會適得其反。也就是說，必須建立在自己學科的基礎上，必須以導川歸海為目的。否則，一味追求趣味性，便會成為無聊的插科打諢，墜入庸俗與荒誕，從而失之輕浮。

三、幽默在教學中有幾種常見的方式，如：

1、導入情境，知識滲透

大凡幽默，沒有不令人發笑的，他是一種「笑」的藝術。課堂上，學生或神經高度緊張，或精神疲勞過度，或昏昏欲睡，或「神」飛室外，此時，一句幽默的話語，一個風趣的故事，常能使學生啟齒解顏笑聲頓起，而在笑聲中對知識的滲透，可使理性的內容感性化，有助於學生對所學知識的理解。再如，一位教師在教學《競選州長》一課時，先講授了這樣一個故事：「紐約州長見到馬克吐溫後，極端仇恨，說道『：馬克·吐溫，你知道世界上什麼東西最堅固，什麼東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。』馬克·吐溫聽後微微一笑；『先生，我了解的跟你的不一樣啊，我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的鬍鬚。你的臉皮那樣厚，可你的鬍鬚居然能刺破它長出來。』」這則小故事的引述，是學生忍俊不禁，其心境明顯處於愉悅狀態，並在一陣輕鬆的笑聲中感受、了解、把握馬克·吐溫的語言特色。

2、仿擬情境，移用語言

少數同學不思學業，追求「六十分萬歲」，考試不及格也無所謂。我們可以適時的點醒「商女不知紅燈多，隔座猶唱一把火」，「橫眉冷對書獃子，俯首甘為六十分」。如在教《在烈日和暴雨下》寫祥子在暴雨中拉車掙命的情景時，當時做「坐車人」的反應是「象死在車上」，如何達到鮮明的對比效果呢？我給一變：坐車人像死豬一樣躺在車上。作者鮮明的愛憎之情躍然紙上。學生哄堂大笑，在大笑之餘，聯想到當時的情景，增加了對「坐車人」的冷酷無情的痛恨和對祥子的同情。也使他們更深刻的了解到當時社會的黑暗，從而更加熱愛新生活。 3、無中生有，故設錯誤

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花澱》寫到水生嫂聽到丈夫把家裡事託付給她時，課文寫道：「女人鼻子里有些酸，但她並沒有哭，只說：『你明白家裡的難處就好了。』」就這麼一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的痴情，對家園的熱愛，兩種感情自然的統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。「女人定了定神，從嘴裡吟出一首詩：『生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。』孩子他爹，你就放心大膽的去吧！」學生會哄堂大笑，在笑聲中就會進一步領會到原作的真摯、自然、細膩。教師如果有意在教學時將一些學生易於辨析的東西錯位，然後反戈一擊，同樣會產生幽默的效果，利於學生理解。如賞析《孔雀東南飛》中「晝夜勤作息」這一句，學生對偏義副詞「作息」的理解容易犯錯，我們可以故意譯成「蘭芝從早到晚辛勤的工作和休息」。學生會會心的微笑表示否定，在笑聲中得到提醒，加深對這一知識點的印象。

4、畫蛇添足，順手牽羊

本來無需加一個尾巴，卻有意識的加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。再如錢夢龍在教《愚公移山》時風趣的設疑：他小小年紀和老愚公移山，他父親會同意嗎？這出人意料又合情合理的趣問無疑消除了師生間的隔閡，也讓學生在笑聲中理解了「孀妻」和「遺男」的文言詞。有時運用學生耳熟能詳的東西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當點染一下，可造成濃郁的幽默氛圍，加深學生對某些內容的理解。

5、由此及彼，以表及里

幽默是哲理和情理的統一，它不光是靠輕鬆取勝，而且在輕鬆中體現理性的內容，使聽者能在笑聲中得到智慧的啟迪，意會到其中奧妙之所在。在講「歸謬法」這一論證方法時，一位教師從理論到理論，講的口乾舌燥，學生仍難得其要領。而另一位教師則匠心獨運，講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加競選洲長時，對方攻擊他說：「聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統。」朗寧回答說：「不錯，我是吃中國奶媽的奶長大的。不過，有確鑿證據證明，你是吃牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統。」學生聽了哄堂大笑。這位老師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。學生由此及彼，以表入里，牢固的掌握了「歸謬法」的論證特點。

此外，在教學中運用比喻誇張等修辭、口訣順口溜、插說故事等，都可以產生良好的效果。

總之，幽默「成在舌耕，功在思考」，教學幽默是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。充分調動學生的思維，使學生對課堂內容的興趣分布相對均衡了，減少注意力的轉移，讓他們在「有趣」中「有得」是語文幽默教學的目的。適時、適地、適人、適度的巧用幽默，讓學生在愉悅中啟智益性，在情趣教學中樂學、愛學、學好！

教師的幽默有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使學生如坐春風，使教室滿屋生輝。親愛的老師，如果您臉上掛著凝固的冰霜，請用幽默將它融化

推薦閱讀：