探究性學習教學案例
06-22
探究性學習教學案例〖文字大小:大 中 小〗 〖列印〗 〖收藏到: QQ 百度 雅虎〗〖在線字典〗 ──《春夜喜雨》教學案例【材料準備】1、初中語文第七冊第四單元《春夜喜雨》2、唐朝李約詩《觀祈雨》;宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》3、杜甫的生平思想及詩歌創作4、唐朝歷史:安史之亂5、「春雨」挂圖【探索內容】1、律詩藝術形式。唐詩是我國古代詩歌發展史上的一座高峰,本單元共收唐詩絕句四首,律詩三首,古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式,其精巧整飭的結構、洗鍊的語言、抑揚悅耳的節奏韻律和優美豐富的意境,歷來膾炙人口,因而一直襲沿至今。2、詩歌語言藝術及優美意境杜甫是唐代詩壇的巨星,他的詩內容博大、思想深邃,藝術風格蒼涼遒勁、沉鬱頓挫,語言千錘百鍊,深得古典詩歌之精髓。《春夜喜雨》雖為寫景詠物詩,思想內容不及《三吏》《三別》博大精深,但它平中見奇、以小見大,體現了詩人深切的憂國憂民的情懷,杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。3、創新情境及拓展運用。「論詩及人」,「春夜」觀「雨」僅是詩人關於春雨心理歷程的一個組成部分,那麼與之相關的其它部分怎樣,如「春旱盼雨」、「雨後生機」的情境,應為學生探索的內容;與杜甫同時代的詩人,同是寫春雨,其情境、思想、藝術手法又是怎樣的,也應讓學生去探討。藉此大力度地激活探索慾望,使學生養成自主賞析詩歌的能力,進而有效地開啟心智,提高文化品位和審美情趣。【探索目的】1、培養學生對詩歌形式特徵、語言運用等方面質疑研討的習慣。2、培養學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。3、培養學生再造想像、創新思維的能力。【教學操作過程】一、拉開心理距離,引發探索動力。引入語:「經歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖」,而當春天到來萬物復甦之際,自然萬物等待渴望的是什麼?當然是春雨。出示研讀材料一,彩色「春雨圖」,通過投影展示畫面:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察,討論研究,抓特徵對景物作口頭描述,談感想論體會,教師作適當點評,導入 新課。說明:這一環節的設計,喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活,初步打開思維的通道;前置表達缺陷,拉開心理距離,因而激發了學生探究熱情和動力。二、整體感知,學生樹立探究目標。在「學生自讀─教師範讀─學生仿讀─概括詩意」的基礎上,由學生談談對這首詩的看法和感受,教師引導學生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘鍊精工;擬人、對比修辭手法的表現力強;創造的意境美;借景抒情,情景相生。然後學生歸納並樹立起探索研究的重點:a、品味─詩歌優美的語言和意境。b、感悟─作者的思想感情。說明:樹立探究目標,充分發揚民主,讓學生在自學討論的基礎上自己提出;教師只作一些引導,且以研討者的身份參加意見,不越俎代庖。三、對照比較,探尋律詩形式特徵。研讀材料二:望樓湖醉書蘇軾黑雲翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀,主要研究在形式特徵方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上,交流研究結果,從而歸納出了律詩的特徵:八句,有五言、七言律詩,偶句押韻,頷聯、頸聯對仗工整等。關於律詩與截句的關係、律詩平仄、對仗等知識,教師可作引導、點撥和補充。四、質疑問難,探究語言和意境。在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上,進行分組分項討論,一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造,二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然後由各小組三至四名代表發言。學生提出了以下問題,教師及時將這些問題板示出來:1、「潛」能否改為「灑」或「落」?「潤」、「細」有什麼表達效果?2、「好雨知時節」、「隨風潛入夜」、「野徑雲俱黑,江船火獨明」所運用的修辭手法有怎樣的表達作用?3、詩人扣住春雨的什麼特徵加以描繪?4、「野徑雲俱黑,江船火獨明」是純寫景文字嗎?如果不是,那又有什麼用意?5、詩人為什麼不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?6、詩人寫景的角度有無變化?「花重錦官城」是詩人眼見實景嗎?7、詩歌抒發了怎樣的感情?一場普普通通的春雨為什麼能使詩人傾情如注、用墨如潑?學生提出問題後,教師在板示的同時,將這些問題歸納為四類:第一類:遣詞用語造句。包括1、2兩個問題第二類:突出特徵,塑造形象。包括3、4、5三個問題。第三類:構思流程。包括第6個問題。第四類:情感靈魂。包括第7個問題。然後教師相機指導學生精讀、討論、解答,分類別逐步解決,並著重處理了幾個關鍵問題,學生研討情況如下:第一,作者抓住「春」雨「夜」雨去寫,突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點,是和風細雨,而非疾風暴雨。第二,全詩抓住春雨的特質,以「好」字統攝全篇:運用擬人,說雨通人意,解萬物之渴;將「野徑雲」的「懼黑」與「江船火」的「獨明」進行對比,既色彩鮮明、富有畫意,又說明天陰雨長,滿足自然萬物的需求;而「花重錦官城」的瑰麗景觀,更是「好」雨恩澤的賞賜。第三,詩人是按先「傾耳聽雨」、再「舉首望雨」、後「閉目想像」的過程和角度去表現春夜「好」雨的,抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與讚美之情。第四,詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情,是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人,他一生遭遇坎坷,歷經磨難,特別是經歷了唐代「安史(轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com,請保留此標記。)之亂」那個動蕩的時期,他寫出了著名的《三吏》《三別》,表現了他憂國憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個人的疾苦,而是考慮「安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏」,而且倘能如此「吾廬獨破受凍死亦足」。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運,他能不欣喜、能不如陶如痴嗎!可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身!說明:在引導學生質疑探索、提出問題時,教師集中精力,靈活地將問題進行科學分類,使問題解決的過程條理清楚;仔細傾聽學生的討論發言,相機解決學生提出的問題;同時,教師既對探索過程進行及時調控,還適時點撥,推波助瀾,不斷激發學生思維活力,使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如:a、體悟「潛」「細」等字眼的表達作用時,讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景,「像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著」;比較與老舍《在烈日和暴雨下》用「砸」「掃」「倒」表現的夏天「雨點」,「雨道」、「雨瀑」的情景的不同。b、體悟「隨風潛入夜,潤物細無聲」的詩意:假如你是一棵小樹苗,請你對春雨說些什麼;假如你是一縷春雨,談談你的願望和想法。有的同學對春雨說,那風刀霜劍的冬天,我無時無刻不在盼望著你的到來,你是歷史涅磐的聖火你是綠色生命的天使;有的同學對春雨說,我不會辜負你甘霖的哺育,幾年後我會長成一片綠雲,長出永恆的你。有的說假如我是一縷春雨,我會親吻那焦渴的土地,讓真誠和愛長出和平與富足......c、由「隨風潛入夜,潤物細無聲」這一富有生活哲理的語句,你想到了生活中的什麼人、物、事?有的同學說想到了邊防戰士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。五、內容整合,進行形象體認。將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的「好雨知春」、「和風細雨」、「黑夜明火」、「繁花滿城」四幅畫面整合為一,將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現過程,按照以下層次進行形象再創和口頭描述:1>粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。2>上彩著墨、變靜為動:灰色的雲,黑褐的天,亮亮的漁火,細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。3>換景特寫:天亮了,太陽笑眯眯的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭台樓閣邊那片片彩雲般的樹木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開笑容的,還掛起晶瑩的耳墜,閃閃發亮......其他同學邊聽邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動......融入了意境,經受再創詩意的熏陶感染。實施這一環節時,教師啟發學生探究詩歌運行思路,整合形象內容,充分展開想像;同時給學生留下了較充分的時間作準備,營造了良好的氛圍。說明:形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關於詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規律,由整體到局部再到整體,由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意,綜合起探索結果,又實現主體思維與客體思維的接合,從而為下一步遷移創造打下基礎。六、拓展深化,進行思維創新。教師創設情境:好雨當春發生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、讚歎,那麼,杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會有怎樣的景象?詩人會有怎樣的嚮往和感情?假如你就是詩人杜甫,請以「無雨的春天」為表現內容構思一段話,然後開展口頭作文比賽。學生的口頭作文,思路相當開闊,有的說無雨的春天,風塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長聲嘆息;有的說,無雨的春天人們無以為食,人們刮樹皮,吃草根,不少的人背井離鄉,沿街乞討,杜甫看到「路有餓殍」老淚縱橫;有的說,無雨的春天,疫病流行那是「萬戶蕭疏鬼唱歌」的可怕景象。說明:《春夜喜雨》句句繪景,句句寫情,從傾耳聽雨到舉目觀雨,再到閉目遐思,令人處處感受到詩人的存在,感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想像表達,既進一步拉近與詩人的距離,更利於學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上,進行思維創新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下,展開聯想,馳騁想像,或模仿、或翻新,或拓展,或創造,從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養和探索能力的提高。七、再創探索情境,實現能力遷移。研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點,並與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。附詩觀祈雨(唐)李約桑條無葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。這首詩歌的大意是:春旱無雨,桑條無葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂,乞求龍神降下救命雨。而朱門裡的豪家之人也出來品味管弦,欣賞歌舞,他們並非惟恐老天不雨,而是「猶恐春陰」,擔心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。說明:設計這一訓練,是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人,與杜甫生活在同一個時代,雖然名氣不大,但這首詩無論在語言錘鍊、意境創造,還是在藝術表現方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利於能力遷移和賞析能力提高。研究杜甫的詩歌與人格教師為學生提供如下研讀材料以便學生在課外研究:<1>《小學古詩配畫注析》<2>《中學古詩文賞析》<3>杜甫的生平與思想<4>杜甫的詩歌創作說明:杜甫作為我國古代詩壇巨星,深為後人崇敬,絕不僅僅因為他的詩歌意境深邃,詩畫合一,情景交融,具有很高的藝術價值,更為重要的是杜甫是一位偉大的現實主義詩人,敢於面對現實,具有「窮年憂黎元,嘆息腸內熱」高尚人格和「至君堯舜上,再使風俗淳」的政治理想。因而對於這些內容的研究,既吻合新大綱加強文學作品教學的要求精神,也就能有效地提高學生的文化品位和審美情趣。您可以訪問第一範文網(www.DiYiFanWen.com)查看更多與本文《探究性學習教學案例》相關的文章。
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