明德女生 成人青春期培訓答疑（下）

家長問：今日學堂是怎樣落實表演課的，如何利用表演課來提高自身素質？另外，學堂學習了很長時間的【生活大爆炸】，但影片里的人物個性沒有【V字仇殺隊】里的那麼卓越，學生全身心表演這樣的小人物，會不會產生不良影響？

聰穎：

首先回答您的第一個問題：表演課能提升的方面很多，主要提升的是學生的感受力。

落實的方案說起來很簡單，但實施起來可能會有一定的難度，需要注意兩點。第一，教師自身的素質必須很高。因為表演課最重要的是老師對學生的引導。比如學生剛拿到一個視頻，他看不懂人物的神情、行為代表什麼，就需要老師用自身的感受力和思維分析力來做引導，告訴他你應該怎麼體會，體會出來應該是什麼結果，來幫助他梳理一個正確的方向。學生在自己琢磨、老師引導的不斷磨合的過程中，自身的感受力和思維分析力都會提升上來。但前提是老師必須要有很強的能力。

第二是，在表演過程中，老師雖然不會親自做示範（因為視頻的示範遠比老師自身做的更好），但一定要善於點出學生的問題。這也是山長一直強調的做老師的原則。以學堂的英語泰語班為例，山長可能會用一個根本不懂英語的老師去帶一個剛剛英語起步的班級。這個老師會問：「我根本不會說英語啊？」山長說：「老師的職責，不是把你的東西灌給學生，把你的語言教給他，而是要懂得整合資源。」例如你可以運用互聯網資源，請第一流的老師來幫你教語言。同時日常生活中可以找學堂里其他懂英語的孩子，放進班級去帶其他學生。這個過程中，考驗的就是老師的眼光，懂得整合資源、懂得安排。

同時，作為老師還要懂得學生的問題在哪裡。比如有些學生演一個角色就是演不像，老師就要一眼看出他為什麼演不像。比如說他有可能是對這個角色理解的不到位，還有可能是心態出問題。例如有些學生，他的「我執」很強，老師就要引導該如何放下他對自我的執著。

比如我在帶表演課時，有些學生思維個性偏於男性化，要演【生活大爆炸】里的Penny就會從心底里感到彆扭、厭惡，怎麼都演不像。這時老師就要告訴他：「你的目的不是去學習他，而是去理解他，你可以不做這樣的人，但一定要理解這樣的人心裡在想什麼。只有融入角色才有可能理解，而不是一味抗拒。你要理解各色人等的人性和心理，只懂自己這種身份是很傻的。」把心結疏導開後，學生就會模仿的很好。

其次回答您的第二個問題，關於【生活大爆炸】這個材料。這部美劇其實並不會長期作為表演課的素材，學堂每個年齡段的班級都只學習了一段時間。比如明一班只學了半年到一年左右，它是作為表演課的初級教材。演了一到兩次熟悉之後，就會進入更深層次的學習，比如【V字仇殺隊】、【殺死比爾】等等。

選這個材料的目的是，它雖然看上去比較世俗化、簡單，但它的優勢在於人物個性十分鮮明，而且由於科學辭彙非常豐富，對學生學習英語也比較有幫助。因為一開始學生無法把握深刻、複雜的人物個性，比如V這種角色。因此為了便於學習，初級就選擇比較極端的角色給學生模仿，比如【生活大爆炸】中的五個角色都有這個特徵。

此外，極端的另一個好處是：孩子不容易變成他，因為這離他們的生活太遠了。雖然這些極端角色存在很多問題，但學生們很難變成那樣的人。什麼樣的材料會影響學生呢？比如學堂曾經有一名美國老師，給我們推薦的一部美國青少年電視劇，講男生女生在一起談戀愛。這就離學生的生活很近，學生會覺得它有點契合我心中的某個部分，很可能就會去模仿。同時，學生們也會經常更換角色扮演，因此更不容易出現這種情況。

家長問：如何引導孩子與夥伴相處？

聰穎：

如果您問的是原則，便是山長在課程上多次強調的：讓孩子獲得夥伴的喜歡和尊重。父母要在通話中、價值觀傳遞中，告訴他：父母認為這是很重要的，我並不是非常看重你的學習成績，但我很關心你有沒有得到夥伴的喜愛和尊重。在他努力實現這一原則的過程中，肯定會遇到一些障礙，比如自身的一些缺點、不善人際互動讓夥伴不喜歡等，這時候父母就去引導他，幫助他突破障礙即可。這沒有一個固定的方式，只要把握住原則就可以做。

家長問：我的孩子8歲，馬上下半年要到外地的新教育學堂上學。如果他獨自在外地學堂上學會比較想家，父母該如何引導？

聰穎：

如果您發現孩子可能出現這種情況，也許您首先需要注意的問題是：父母心裡要穩得住。學堂明珠班案例就能證明：孩子其實沒有父母想像的那麼需要父母。但父母可能比想像中的更需要孩子，所以父母對孩子的牽掛可能會比孩子對父母的牽掛更重。所以您其實不是太需要擔心他的問題，但是您需要擔心下您的問題。（學員笑）如果孩子開始跟您哭鬧，試圖用這種方式博得父母的同情和關懷，甚至放鬆對他的要求，把他接回家去。這時恐怕並不是孩子很難過，而是父母會備受煎熬。我曾經親眼見過有的孩子打電話時對父母哭天搶地，痛苦的就好似撕心裂肺一般。放下電話2分鐘馬上就恢復常態，跑去和小夥伴玩得特別開心。因此這一關父母首先要能扛得住。

那麼第二點是對孩子的引導。如果孩子有很明顯的情緒，您就要引導他樹立真正的至上情結。因為根據觀察，真正有至上情結、學習願望的孩子，對父母有真正的敬愛感，希望為家族爭得榮譽。這種孩子他想家的情緒會比較容易克服。因為他有很明確的目標感，所以在遇到問題時會懂得自我調節，不會放縱自己的情緒。他會覺得學習比想家更重要，當學習把他想家的情緒分散掉後，他想家的情緒就不會很明顯。所以您可以從這一角度幫他做引導。

家長問：這次課程山長從頭到尾一直在強調「榮譽」、「責任」和「尊重」的重要性，但我發現自己對這三者的定義並不清晰。想請您用自己的話解釋下學堂的核心價值觀「責任」「尊重」和「榮譽」？

聰穎：

如果說是用我自己的話簡單總結，我認為榮譽可以總結為追求卓越的心，就是他願不願意用卓越的身份來榮耀他自己。責任就是承擔他自己的責任，並一步步擴大承擔的範圍，心中能容納下家國天下的使命感。尊重包括自尊和尊人，自尊與榮譽類似，就是他有沒有對自我身份的很高的定位，他是把自己看成低賤的人還是看成很高貴的人；而尊重別人，就是理解別人的立場，可能我不認同你，但我接受你這麼做。

家長問：自立學堂孩子已經15歲了，怎麼樹立引導目標？有沒有實際一些可以帶動他們的目標？

聰穎：

他們如果15歲可以參考山長18歲的教育考核方案，18歲時應該達到什麼標準。讓他們奔著那個目標去，因為三年整體周期不算太長，而且不會像「考上今日大學」這個目標對他們來說那麼難。再根據18歲的方案一年一年來定，比如明年要達到怎樣的水準，這樣衡量，內部再開展一些考核，刺激他們去努力。

家長問：我的孩子今年12歲了，請問12歲的孩子怎樣讓他快速有至上情節？

聰穎：

我能給您總結出一個經驗我就不用帶班了。。。（學員笑）我直接告訴您一個法寶，任何孩子都可以突然變得至上，別說班不用帶了，學堂都不用開了，我沒有這個本事。。。因此建議您還是踏踏實實消化課程內容為好。

家長問：帶班過程中與孩子相處剛柔的度怎麼把握？

聰穎：

這是一個很好的問題。但可以說這也正是所有父母、老師需要提升的地方。它不是一個技巧，而是取決於你的修為，取決於教師自我的平衡度。如果是原則差，偏於軟弱、遷就的人，在教育的時候就容易過柔。有些人本身個性急躁、強硬，教育時就容易過剛。因此最重要的是讓自身越來越完善，變得剛柔平衡，教學中就自然會體現出這種平衡來。

家長問：我們學堂近半年來吸收了今日學堂青春期冬令營的一些制度上的經驗，如分組、競賽等，學生最近一學期在態度上有了比較大的進步。但目前還是遇到了瓶頸期，學生們似乎很難達到在學堂冬令營那麼有緊迫感要向上的狀態。那麼，您作為帶班老師，是如何在沒有冬令營的環境下依然保持學生積極向上的心態呢？

聰穎：

對於這個問題，想必也有很多家長和老師都很關心。首先有兩點需要解釋一下：第一，學堂的團隊很重要。如果把學堂某個班級單獨抽出來，沒有整個的外圍環境，沒有其他班級、其他老師的交流互動，沒有高中部做榜樣、年齡小的班級做推動，這個班級就不會有這麼好的狀態。它必須有周圍環境做助力。第二是，學生的狀態與他個人以及家庭環境等因素有關，老師並不是說能把班級里所有學生的狀態都調整得非常好。這兩點是一個基礎。

在此基礎之上的方式是：第一，老師要用自身的至上情結去帶動班級。以講課為例，傳統教育模式是老師說話、學生聽著，是知識點的傳遞。新教育的模式是「以心帶心」，老師會用自身至上的能量去引導、帶動學生，所以有時老師上完一堂課會很累，其實就是因為它靠的是能量帶動，而不僅僅是照本宣科說幾句話這麼簡單。除了講課外，其他方方面面同樣是如此，新教育老師和學生在一起的時間非常多，基本從早到晚都是教育的機會，目的也是全方位的感染學生。

第二是利用班級里的優秀學生帶動整個班級。因為每個團隊中肯定都會有一批至上情結相對更強的學生，老師就要利用這些學生把整個班級凝聚在一起，把他們作為班級風向標。就像山長講的：明一班有一個天獅組，山長會集中精力把天獅組的狀態調整的很好，這樣就可以帶動班級其他學生都向天獅組學習，而不是以班級里其他偷懶的人為榜樣。同時也鼓勵天獅組去幫助其他學生。這樣一來，老師想調整班級氛圍就變得更輕鬆。

家長問：孩子在很小的時候如何讓自己的心很安定地在學堂學習？比如他還有之前的同學，有些放不下的東西，目標也不是很清晰。

卓藍：

其實這是很多孩子回家之後的問題，因為家庭環境或者整體氛圍，他會覺得雖然在學堂很努力地學習，但在家裡媽媽給我做好吃的，有好玩的，我是不是就可以放鬆一點了？各種類似的原因會導致他變得比較鬆懈。

所以首先作為孩子自己，如果他已經有了自己的人生目標，那就應該思考我到底想成為一個什麼樣的人，或是我到底怎麼做才能達到這個目標。比如就拿我自己而言，我希望在教育這個領域幫助中國崛起，因此對我來說回家就會思考怎樣利用假期來實現這個目標？就像一個多月前學堂放了十天的假期，然後我和聰穎回武漢就去了武漢體院學習那邊散打是如何訓練的，以及跟他們一起訓練，以此發現應該如何提高自己的武功，因此回家也是一個很好的機會，否則我就不可能知道那邊的訓練方式。歸根結底，如果我有一個很清晰的目標並且不斷思考應該如何達到這個目標，那麼假期是一定不會被荒廢的。

其次對於家長來說，家長自己的觀念必須轉變。像山長前幾一天一直強調教育孩子會出現很多問題是因為父母有很多錯誤的觀念，因為孩子在上學時會覺得周圍的環境都很至上、努力，所以我也要不斷精進。但一回到家裡父母就會給他傳遞的觀念是：寶貝，你在學堂辛苦了，辛苦這麼長時間回家媽媽就給你好好補一補身子，好好帶你放鬆放鬆。那麼這些話傳遞給孩子背後的觀念是至上是很辛苦的，只有吃好喝好玩好才是最幸福的人生，所以如果父母傳遞了這些觀念，孩子自然慢慢被影響，畢竟人性都是墮落的，如果他有更墮落的環境何樂而不為呢？因此往往短短几星期就會把孩子在學堂幾個月的進步、追求卓越的精神全部毀掉。那麼家長就應該非常注意在生活中告訴孩子什麼樣才是至上的，你在家裡我對你的要求只有更高，不可能給你更大的鬆懈機會。

最後如果父母能夠給孩子傳遞非常至上的榜樣、形象，孩子回家後也會感受到這樣的氛圍，那麼孩子的狀態也能很好的保持。比如父母如果口頭說：你回家不能鬆懈，早上必須起來練功！但結果父母自己每早睡懶覺，那麼孩子自然覺得假期我是不是可以鬆懈一點？模仿一下父母的行為？

因此總結下來就有兩點：第一孩子有沒有自己的目標；第二父母有沒有很好的引導和榜樣。有這些孩子假期都會過的很好。

家長問：接著上面的問題，如果父母有這樣的觀念，但如果家裡有老人，以及之前體制的同學的干擾，在這種氛圍下對小一點的孩子影響會比較大，應該怎麼辦？

卓藍：

兩個方面。第一是如果他不得不跟這樣的環境呆在一起，父母就要及時引導。比如和之前同學聚一次會，見一次朋友，回來就要讓他明白這樣的生活有什麼問題，你為什麼不能和他們一樣。畢竟如阿姨你所說大一點的孩子他有這種自我分辨能力，因此就會判斷這樣的生活不至上，這個同學我不能去學習。但小孩子如果不知道好壞之分，他就會本能地模仿學習，因此父母做引導很重要。第二是父母最好還是孩子清除這種不好的干擾，因為父母如果把孩子放在外面，難免孩子本能地學習，就算做了引導，但如果被這種不好的能量感染的太強了，就會難以扭轉。所以一方面是讓他明白道理，二方面是盡量給他最好的環境，盡量不接觸就不接觸。

家長問：看你現在現在已經有人生目標，那麼這是你來學堂之前就有的嗎？如果是來學堂之後那是過了多長時間具體明確的呢？

卓藍：

我在進學堂之前一直想成為一個數學家，當時我有這個目標，然後山長父母都會告訴我，如果你想要數學很好，首先你的身體要好，不能病歪歪的；其次你的思維邏輯很好，數學邏輯性就會很強。因此我覺得只要你有一個目標，你就會想我怎樣利用身邊一切的資源幫助我實現目標。只不過我後來目標變了，更知道我現在要追求什麼，但整體回顧起來在學堂的日子，都會思考我現在的目標是什麼，然後要怎麼做。

追問：那就是你一直都有目標？那是不是孩子都會有目標，只不過最後跟家長引導的不太一樣？

卓藍：

對，但可能之前的目標只是比較粗略的，但現在的目標更清晰，比如知道我為什麼要學教育，為什麼要提高自己。可能之前是大家說要做數學家，我也想這麼做。或許這是最大的不同。

正常情況下孩子都會有目標，就像孩子都想要獲得認可和成就感，只不過有些孩子是通過打遊戲來獲得成就感，有的孩子是我多談幾個女朋友來獲得成就感。因此教育就是幫孩子意識到你以什麼樣的方式來獲得自我成就，榮譽是最有意義的。但是每個孩子都會希望像世界證明自己，這個願心都存在。

區別在於有些孩子目標性很強，他覺得我一定要以這個方式實現自己。但有些孩子不知道用什麼方式來獲得自我成就，所以他就會顯得比較迷茫，就算是那些看上去嘴上說沒有目標的人，其實從生活中還是能發現他想證明自己。所以最好是能夠梳理清楚我到底要朝哪個方向走，學堂這兩種情況都有。

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