有效語文課堂的三大基石

一、基於真誠對話的交往，語文有效課堂的基點 對於對話文化的形成，保羅·弗萊雷認為：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。」新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到「面對面、心與心」的交流。語文課堂教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。師生的課堂對話應該是無拘無束、自由開放的，雙方的教學思想和教學智慧在對話的外化、衝突與融合中，趨向多元互補，生成創新，他們在語文課堂對話中生成的心靈之約最終將走向共通共享。 1.放棄所謂的「標準」，尊重學生的個性體驗。 傳統的語文閱讀教學，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學生，這種灌輸帶有強制色彩：學生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規定、按照標準答案進行，其結果是造成了學生對課文內涵把握的千篇一律，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產生不同的理解。對於這些「准標準」，我們教師要給予足夠的信任和尊重。在解讀感悟的過程中，作為「教練」、「引導者」的老師要尊重學生的個性體驗，善於創設情景擦燃學生創新的火花固然重要，但前提是要對學生至始至終保持理解、信任的心態。要善於通過對話，走入學生的內心世界 2．引發對話意識，創設真誠自主的氛圍。 當然，我們的對話要在師生平等中建立，這裡也包孕了教師高超的對話藝術，涉及到教師的人格魅力等顯形的東西，這就需要我們教師要調動一切內在和外在的積極因素，在規範的背景下把對話的氛圍創設得更加真誠、自主。例如有一個教師上了一節觀察春天的課，課前他先讓孩子們去觀察春天景物的變化，而後在小朋友們都感受到了春天的氣息後，教師提出春天還有什麼變化呢？他邊問邊在黑板上寫了「春天的手」四個字，孩子們都趕緊打開書去尋找答案。在用自己喜歡的方法讀完課文之後，有的孩子就把小手舉得高高的，彙報會變成了討論會。孩子們各抒己見，小班長說：春天的手就是春風。識字大王武思喬說：春天的手就是春天的陽光。小杠頭周玄葉說：那不一定，春天的手還可能是春雨呢！教師站在一邊，認真聽著他們的每一句話，沒有給他們所謂的答案，但是孩子們已經從中悟出了「春天的手」的含義。 二、基於有效訓練的互動，語文有效課堂的重點 有效訓練要在「訓練」的「有效」上做文章。「有效訓練」，就是從抓准「目標點」、突出「重點」、突破「難點」、把握「關鍵點」、用好「發散點」、設計「訓練點」等六個方面入手，把訓練的梯度、訓練的廣度、訓練的強度、訓練的區分度、訓練的效度研究作為落實有效訓練研究活動的核心內容。語文課堂的有效訓練要具體落實到學生與「教師」、「文本」有機互動上。 1．通過小練筆訓練，讓學生與文本互動，體現獨到的表達。 一堂有效的語文課，目標不宜過大，語文學習的「聽說讀寫」四種形式在一節課上不能平均使用，必須突出一個訓練重點。《濫竽充數》這個成語故事的教學，我的訓練重點是當堂小練筆：「如果是南郭先生的朋友或者齊湣王樂隊中的一員，你會對南郭先生說什麼話？」學生課堂上有不同的個性化解讀就在當堂小作文《南郭先生下崗以後》有所反映，有的學生寫南郭先生下崗以後痛改前非，紮實訓練吹竽的基本功，重新得到齊湣王的賞識，成為了樂隊骨幹；有的學生寫南郭先生認識到了自己的錯誤，重新學習其他技術，成了某個領域的行家裡手；有的學生寫南郭先生還是沒有認識到自己的錯誤，繼續招搖撞騙，結果四處碰壁，到老了還一事無成；有的寫南郭先生雖然不會吹竽，但他會學習一定的領導藝術和交際本領，結果成功組建自己的樂隊等等。這裡既有共識，也會有求異，既有同感，也會有獨特感受，甚至對教材的借台唱戲，這均是正常的教學現象。通過當堂小練筆讓學生與文本對話的訓練，與文本互動的訓練，對於培養學生個性化的表達有著極其重要的價值與意義。 2.品味「數據」訓練的意蘊，讓學生在以數據的互動中引發深度的思考。 《厄運打不垮的信念》一文中多次出現一些數據，這在記敘文中並不多見，事實上語文課上的一些數據，特別是一連串的數據是很能吸引學生的學習注意力的，讓學生品味「數據」的意蘊，在以數據的互動中引發深度的思考。教師可以以課件出示課文句子：「經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。」接著教師重點揣摩有關談遷的「20多年」、「6次修改」、「50多歲」、「500多萬」等一組數據，在「20多年」中讓學生體會是長年的奮鬥，是多年的堅持不懈；從「6次修改」中體會談遷著書嚴謹認真的態度；從「50多歲」中可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。為了這部《國榷》談遷熬紅了雙眼，熬白了頭髮；從「500多萬」中既可以看出巨著的工程浩大（要有一百多本語文書那麼多的字），也可以看出這的確是談遷心血的結晶。然後讓學生綜合這些數據談談和談遷的關係，通過指讀和齊讀以及師生間的多次問答互動讓學生初步體會談遷的生活的艱辛和治學的刻苦。課文中還出現「談遷家境貧窮，四處借書抄寫；有時候為了抄一點史料，帶著乾糧走了一百多里路」，讓學生根據數據進行推算和相互討論：人行走的時速大概是3－5公里，如此算來，談遷有時一天要走十幾個小時，他的來回走動僅僅是為了抄一點史料。「100多里」與「一點」你看出了什麼？讓學生在充分談論互動的基礎上得出談遷治學刻苦，不怕苦，不怕累的稟性。這篇課文很多的板塊以數據充斥其間，師生根據數據進行有機互動，「讓數據體現認識，讓數據回原事實」，學生在與一連串的數據互動中引發思考、引發討論、引發認識、引發互動。 3.有效的訓練互動需要教師有經營的理念。 在新課程改革背景下的有效語文課堂教學更需要我們的教師具有經營教學的理念，進行教學設計時，對於每個教學環節要完成什麼任務，大約需要多少時間，採用什麼策略，達到什麼目的等問題都要做到胸有成竹，不僅要知道教什麼，還要知道為何這麼教，才能減少無效付出，以低投入獲得高產出。如最近聽一位青年教師執教《畫》這一課，教學開始時，教師首先讓學生進行猜謎，以學生喜聞樂見的活動導入新課，激發了學生學習的興趣。當學生對此興趣盎然時，教師卻話鋒一轉，讓學生觀察圖畫，而詩的內容也是一則謎語，教師如果能讓學生順勢猜一猜，把導入與新課聯繫在一起，如學生能順利猜出，則肯定表揚之後引出課題，如不能猜出，則利用學生的閱讀期待引入新課的學習。這樣的導入要比單純的激趣更有效果。猜謎後，教師讓學生觀察一幅畫（此畫與課文中的不大一樣），說出文中的景物（山、水、花、鳥），然後讓學生在課本的插圖中把這些景物指給同學看。由畫到畫，第二次觀察圖畫就成為無效的環節。我們認為，這兩個環節是可以整合在一起的，要麼第一次出示圖畫時用課文的插圖，要麼學完古詩後再讓學生從圖中指出詩中所寫的景物，進行圖文對照。朗讀指導時，教師還安排了學生聽錄音這一環節，學生聽得很專註，聽完後，教師卻讓學生背誦課文，不能很好地利用錄音的示範功能引導學生進行朗讀。顯然，教師的訓練缺乏整體的目標意識，還沒有形成有效的語文課堂需要經營的理念。 三、基於智慧閃現的探究，語文有效課堂的亮點 按照現代課程理念，智慧的課堂要求在課堂教學中要注重讓學生「感受過程，習得規律，發展智慧」。 也就是說，在教學目標的達成上，要重視「層次性」和「生成性」；在教學資源的遴選上，要重視「針對性」和「發展性」；在教學策略的運用上，要注重「合作性」和「開放性」。 1.保持新鮮感和肯定激勵是學生探究智慧出現的基礎。 在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關係，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，保持學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是採取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習自信心。課堂上被提問的學生回答不出問題時，應該想到這是學生對某學科的某一知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句讚賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習慾望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒，為學生的智慧閃現奠定良好的基礎。 2.在多形式的情境教學引領中催生智慧。 美國著名學者鮑里奇認為有效課堂有五種關鍵的行為中特彆強調是要多樣化教學，其表現為多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等，其中使用二種以上的教學策略是關鍵的行為。《厄運打不垮的信念》這篇文章在描寫談遷第二次寫作《國榷》時遇到的困難，寫的比較簡單，所以教師在學生多形式的朗讀課文描寫談遷在北京努力的印象的句子「他一襲破衫……已經不多了」時，可以創設多維角度補充情境，以家裡的人來信，北京的朋友，郊外的鄉親等語言來描繪和充實現實情境，以補充和襯托談遷第二次寫作時遇到的「苦、累、孤、病」等困難。這種策略既是對教材二度開發策略也是補充資料充實情境引讀策略。在情境為學生的感悟營造一個特別的「場」，學生通過角色的轉換來體會人物的內心，並通過語言智慧地表達出來時，智慧的語言和思維就會得到了很好的體現。當學生全部進入教師所創設的環境時，教師適時地提出：「是啊，談遷為了史書的翔實可信，他不顧家人呼喚，他不顧年老體弱，他不積勞成疾。他的力量來自何方？」這時，學生的思維異常活躍，智慧的火花不斷閃現：談遷有遠大的理想、談遷有堅強的信念…… 有效的語文課堂不在於教師講授多少個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於你的課堂類型屬於基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少；不在於教師布置多少課外作業，而在於他們如何千方百計去讓孩子們展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈；不在於孩子是否真正掌握了所學的內容，而在於他是否擁有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望。如果我們的語文課堂把語文學習當做一種享受，一種樂趣，一種體驗，一種經歷。那麼語文課堂不應只是往木桶里注水的過程，而應是不斷向外流淌創造之泉的過程。這樣的語文課堂，是理想的，是有效，是立足長遠的，更是令人嚮往的。

（來源：《語文教學通訊》 作者：錢金明）