「小組合作學習」模式課改價值的質疑

「小組合作學習」模式課改價值的質疑

《新課程標準》 「倡導自主、合作、探究的學習」。在推進新課改過程中，構建「小組合作」的學習方式，無疑成了熱門的話題。特別是各地流行的導學案課改模式中，小組建設課堂成為高效課堂的標誌性動作。

這裡摘錄被譽為「中國創新教育英雄」的孟國泰教授考察某一高效課堂課改名校的一項小組合作學習課堂診斷報告內容：4月18日上午的4節英語課（學、記單詞10個，約花了30分鐘交流展示、點評）；4月18日上午的幾節數學課都幾乎用了30分鐘時間記憶、交流展示兩個定理；下午的初一歷史課用了39分鐘（一節課40分鐘）記憶、交流展示下表內容，而且展示的內容漏洞百出、錯字連篇。

可以看出，當前，以導學案為代表的課改模式中小組合作學習存在著表面化、形式化的不良傾向。

很多小組合作課堂似乎陷入一個誤區：一味認為新課改就是讓學生動起來，讓學生合作學習。好像學生只有通過小組合作才能學會自主學習，學會探究。熱熱鬧鬧的高效課堂小組合作學習的背後，卻存在著許許多多的低效現象。有的教師為了趕時髦，以為課改就是要開展小組合作和課堂展示活動，為「活動」而「活動」；合作討論問題過於簡單，沒有討論的必要；教師為趕教學進度，草草收場；學生的主動合作意識不強，興趣不足，老師不得不苦心設計變換方式；合作討論混亂，不了了之，學生不知道要學習什麼。

面對小組合作學習中出現的諸多問題，新課改活動陷入了新的困惑。很多人在思考，作為教師如何引導學生開展有效的合作學習？

作為一種工作品質，分工合作是時代精神的反應；作為一種學習方式，合作學習有其局限性和發揮作用的前提。

在我們的眾多小組合作學習活動中，強調的不是個人的自主學習目標，只有小組共同目標的達成。值得我們反思的是，作為這種新課改提倡的學習方式之一，我們到底該怎樣認識小組合作學習的價值目標？我們是否需要圍繞怎麼更好的開展小組合作進行新一輪更深層次的課改研究？

新課改提倡的自主合作探究學習首先只是不同的學習方式，這些不同的學習方式不應該是一種固定的學習流程而成為一種統一的教學模式。我們過分強調自主合作形式上的東西就把自主學習的過程變成合作活動的過程，而沒有了真正的學生自主學習。學習是一個個體化特徵的活動，新課程標準中的核心價值思想是自主學習，是以構建學生自主學習能力為目標。

大多數人認為的小組合作的價值目標是為了激發學生的學習興趣，合作意識，甚至是完成共同學習目標的需要。而諸多高效課堂的小組合作學習實踐中卻恰恰沒有實現人們主觀預期的這些合作學習的目標，反而是圍繞這些合作目標方面出現了諸多亂象和新問題。

小組合作學習沒有建立在學生自主學習核心價值目標基礎之上的主觀價值目標遊離了學生自主學習能力構建的核心目標，而且與學習活動的個性特色和科學研究的思維方式也是相背離的。正是這種對小組合作學習目標價值認識的誤區，小組合作學習才出現諸多讓老師難以解決的問題。

正想像人們熟知的「一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝」的故事，印證了人們把小組合作的作用無限主觀誇大會帶來相反的後果。現在新課改熱潮中言必談小組合作出現的各種問題，正是我們國家六、七十年代吃大鍋飯的生產方式後果的「微課堂」。

這種大鍋飯式的生產和學習方式是把一個國家的集體共同目標強加給個人而消滅了個人目標，全國的公民一個模式集體生產為國家統治者的一個目標服務，消滅了個人的權力、目標利益，同時消滅了每個人的發展力、創造力。

表面上熱鬧的大一統現象下產生濫竽充數、出工不出力，為了實現虛假的共產主義共同目標而放衛星、浮誇，以及大公無私的愚民宣傳之下往往產生惡意破壞導致共同落後等一系列荒唐現象。

各地小組合作學習中出現的混亂現象與大鍋飯的生產方式出現的荒唐現象何其相似！

教育是一門科學。我們課改活動中小組合作學習熱潮中出現的諸多問題難以解決似乎也印證了這種主觀隨意價值目標下的活動方式的不科學性。照此以往，甚至越來越多的表面形式、虛假可笑的東西會不斷出現在小組合作的課堂上。

新課標提倡的學生自主學習可以通過合作、探究的多種方式來構建學生的學習能力，實現自主學習目標，但不能為了合作形式而合作，不能為了合作目標而學習。小組合作方式只能作為學生自主學習的個性輔助需要，而不是所有學生學習的共同需要和必要流程；合作學習方式應該是圍繞學生自主學習的個人學習能力構建目標服務的，不能喧賓奪主，把學生的合作學習價值目標取代學生自主學習的價值目標，更不能用共同學習活動取代學生自主學習的個人學習活動。

當我們尋求學生通過自主學習的學習習慣和科學方法構建了強大的學習能力時，合作學習就成為一種自然主動的輔助需要，甚至是非需要品。在學習活動中，學生自主學習能力的構建是基礎，也是目標。我們的課改要通過自主學習的科學方法達到學生自己會學，才能實現學會和自我發展的目標，而難以通過集體合作學習方式達到學生自己會學，實現學生學會，實現學生自我發展。

共同吹竽的表面壯觀只會產生越來越多的南郭先生，只能是對濫竽充數的詮釋。個人演唱水平的提高應該是以個人吹竽的形式而不是以共同吹竽的形式，學生學習也不是為了一個熱鬧的場面和所謂共同的學習效果而是為了找到適合個人的有效學習方法，構建個人的學生能力，提升自己的學習水平。

不管是很多人熱衷的小組合作學習，還是傳統語文閱讀教學中的文本解讀，都是很多老師特別是名師專家強調的教學精髓。小組合作探討自有一定的價值，但是應該是建立在自主學習前提之下，出於自主學習的需要才會有的小組合作，他不能成為學習的必要流程，更不能成為自主學習的主要方式，那就是生產公社大鍋飯和南郭先生吹竽，對學生自主學習能力學習效果的破壞性不言而喻。特別是語文老師主導的語文教學文本解讀，更是破壞了個性化閱讀的客觀規律，又同化禁錮了學生的思想，愚民教化教育的惡果令人悲哀。

關於閱讀教學中的小組合作，語文課程標準（2011年版）特彆強調：「閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。」

吳非先生主張靜養式閱讀，即否定了語文閱讀教學中的小組合作，又否定了眾多語文名師專家賴以成名的文本解讀表演技藝。文本解讀一方面是只是個人老師的玩味表演，與學生個性化閱讀是相違背的，毫無關係的。老師自己喜歡大可在業餘時間自我欣賞、自我吟誦，不能把自己的主觀意志強加於學生。另一方面剝奪了學生自我閱讀的權力，同時用自己的文本解讀一家之言（實際上是編教參的人的解讀）代替所有學生的個性解讀和審美情趣。教化禁錮學生思想之害，語文教學文本解讀誤盡蒼生實不為過。