《發現母愛》教學實錄及評析

一、以往，我們這樣寫「母愛」

師：遠道而來，沒帶什麼禮物給大家，送大家一首歌曲，好嗎？

生：好！

（師深情演唱《母親》，生熱烈鼓掌。）

師：謝謝！歌曲的名字叫——

生：《母親》。

【點評：一曲動人的《母親》，把我們深深吸引，孩子們聽得入了迷。彭老師唱這首歌，不是在炫技，而是在營造一個場，一個充滿溫情的場，一個為教學服務的場。更重要的是，這也是一種鋪墊。】

師：大家都有一雙會發現的眼睛。提起母親，我們總感覺特溫暖。因為母親一直給予我們深深的愛。（板書：母愛）寫過「母愛」嗎？

生：寫過。

師：什麼時候寫過？

生：我記得，三年級的時候有一個單元要求寫媽媽對我們的愛。

師：是的，（出示三年級單元作文要求）我們都曾寫過母愛。還記得當時寫的什麼事

情嗎？

生：寫的是我生病的時候。

師：你呢，你寫的是——

生：有一次我骨折了，媽媽照顧我。

師：嗯，好的。你呢？

生：我寫的也是有一次我感冒了，媽媽送我上醫院。

師：生病的時候、骨折的時候、感冒的時候……是啊，媽媽總是無微不至地照顧我們，關愛我們。大概也是寫你生病，媽媽心疼你照顧你的，請舉手。

（約四分之三的學生舉手）

師：好的，請放下。（稍頓）曾經有一個班這樣寫母愛，給我留下了深刻印象，我們一起看看。（出示例文１）

媽媽的愛

親愛的媽媽，謝謝您多年來給我的愛。您關心我的那一幕幕情景，會永遠留在我心裡。

記得那是一個深冬的夜晚，寒風呼嘯，又下著傾盆大雨。得了重感冒的我躺在床上不斷地咳嗽。此時，您放下手裡的活兒，端來一杯熱氣騰騰的糖水讓我喝，又輕輕地把我摟進懷裡。一個多小時以後，我仍然沒有好轉。您又給我披上棉大衣，抱著我急匆匆地往醫院跑。一路上，您只顧著給我遮風擋雨，自己全身上下都濕透了，冷得只打噴嚏。我看了醫生，第二天就好了，而您卻感冒了。

媽媽，是您用那偉大的母愛養育了我。長大了，我一定要報答您！

師：誰來讀？

（三位同學依次朗讀例文）

師：面對一篇陌生的文章，讀得挺流利。不錯！寫的是什麼事情？

生：寫他感冒了，媽媽送他去醫院。

師：沒錯！（課件標紅：重感冒、咳嗽）時間是——

生：深冬的夜晚。

師：好的。（課件標紅：深冬的夜晚）當時的天氣怎麼樣？

生：寒風呼嘯，又下著傾盆大雨。（師課件標紅：寒風呼嘯傾盆大雨）

師：同學們，你們看，在這樣的時節、這樣的天氣里，母親連夜送「我」去醫院，多感人！不錯吧？咱們繼續！（出示內容相似的例文２，教師引導學生髮現此文敘述的事件、時間、地點等，並標紅相應文字；再呈現同類例文３、例文４，讓學生髮現雷同的事件、天氣、情節等。）

師：還想繼續讀下去嗎？

生：不想！老師，這些文章內容都差不多，沒意思！

生：是啊，怎麼那麼巧，都是寫自己生病了？

生：我看，有些可能是假的。

師：你們不想看了？老師得看啊，一個班的作文收上來，第一篇，有人生病了，媽媽如何愛他；第二篇，有人感冒了，媽媽送他上醫院；第三篇、第四篇……當你連著看到那麼多篇文章，都這麼寫母愛，你什麼感覺？你心裡會想些什麼？

（生沉默）

【點評：集中火力，「欣賞」幾篇有代表性的歌頌母愛的習作。真是不看不知道，一看嚇一跳。我們相信這裡面有表達真情實感的習作，但是，千篇一律的習作同時呈現在我們眼前時，我們當深思：我們的習作指導是不是出現了問題？】

二、古人筆下的「母愛」

師：（靜靜等待後）同學們，母愛，難道只是在你生病的時候才有嗎？今天，我們五年級了，當「母愛」兩個字寫上黑板，當我們攤開作文紙的時候，想起的，只是我們生病時所享受到的母愛嗎？母親只有在我們生病的時候才愛我們嗎？

（生繼續沉默）

師：（靜靜等待後，語調上揚）來，同學們，我們一起來看一下別人是怎麼寫母愛的，好嗎？

生：（期待地）好！

師：我們先看一下古人是怎麼寫母愛的。（出示《遊子吟》）熟悉吧？一起來深情地吟誦出來。「遊子吟」——

生：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

師：有一年，香港一家出版公司在網路上作了這樣一項調查，讓網友們在成千上萬首古詩中評選出最喜愛的10首古詩。最後，名次出來了，你知道《遊子吟》在其中排第幾位嗎？

生：……

師：是第一位。《遊子吟》，30個字而已，卻是網友們最喜愛的詩。你能想到這其中的原因嗎？　

生：這首詩是寫母愛的。

師：寫母愛的，一定不止這一首。我們來看一下，這首詩能夠勝出，只因為這其中有一個非常非常小的細節打動了網友，打動了所有讀者。

生：「縫」字，「密密縫」的「縫」字。

師：把這句讀出來。

生：臨行密密縫。

師：沒錯，獨具慧眼。這樣一個簡簡單單的動作，這樣一個貌不驚人的細節卻打動了無數的網友。（板書：密密縫）《遊子吟》里的母愛，是生病時的嗎？

生：不是。

【點評：我相信，經歷前面一個環節的學習，孩子們心裡一定會產生一種沮喪感，因為其中的部分同學就曾經那樣寫過相似的作文。這時候，他們渴望得到「搭救」，也就是說，他們渴望知道，如果不這樣寫母愛，該怎樣去寫母愛呢？應該說，此時此刻的孩子們，達到了不憤不啟、不悱不發的狀態。彭老師高明就高明在這裡，先抑後揚，在孩子們最需要的時候，給了他們寶貴的東西：「漁」！於是，就有了這樣的教學環節：發現古人筆下的母愛、發現今人筆下的母愛。】

三、今人筆下的「母愛」

（一）歌詞里的「母愛」

師：咱們繼續看。（出示《母親》歌詞）熟悉吧？

生：就是剛才您唱的那首歌。

師：是的，剛才我唱的便是這首《母親》。請到這首歌裡面也找一找母愛的細節。找一個，說一個。

生：「你委屈的淚花，有人給你擦。」

師：第一個細節。（板書：擦淚花）你委屈了，母親的懷抱最溫暖，母親的雙手最溫柔。

生：「你入學的新書包，有人給你拿。」

師：是呀。（板書：拿書包）還記得一年級開學第一天嗎？你蹦蹦跳跳走在前頭，媽媽笑盈盈地拿著書包在後面跟著。繼續往下說。

生：「你雨中的花折傘，有人給你打。」

師：這樣的情節你也經歷過。（板書：打雨傘）滂沱大雨里，小小花折傘下，你乾乾爽爽，母親卻全身濕透。

師：還有一個細節，誰來說？

生：「你愛吃的三鮮餡，有人給你包。」

師：是呀。你餓了，回到家，大聲嚷嚷著「我餓了」，媽媽笑盈盈地給你端出一盤餃子來。（板書：包餃子）

師：（指板書）這些全都是母愛的細節！一個又一個被詩人寫進了詩里，被歌唱家唱到了舞台，感動了無數的人。（稍頓）寫母親，寫母愛，非得寫生病的時候嗎？

生：不是。

【點評：為了讓孩子們體會到別人筆下的母愛之所以打動我們的秘密，彭老師選擇了三個材料，這三個材料都指向了同一個秘密：細節！這三個材料的排列也非常講究，一個比一個感人，一個比一個生動！聽到這裡，我們知道彭老師為什麼開課要唱那首歌了！多麼巧妙的伏筆呀！】

（二）漫畫里的「母愛」

師：咱們繼續看。有人用漫畫的形式，表達了他對母親的理解，對母愛的理解，以及對母親（稍頓，低沉緩慢地）深深的懷念。（音樂響起，《來一斤母愛》漫畫緩緩呈現。生靜靜地看，深受感染。）

（《來一斤母愛》簡介：這是一組漫畫作品，作者孫宇是南京航空航天大學藝術學院的一個大二學生。他花了一個月時間完成了這組作品，獻給已去世兩年的母親。作品主要是表現母親對他的愛，以及孫宇對自己當時不理解不珍惜的懺悔。孫宇一邊流淚一邊畫，畫到結尾因為過於傷感，曾幾度畫不下去。漫畫一出版，便打動了無數讀者。）

師：（漫畫漸隱，音樂繼續）母愛僅僅是在你生病的時候嗎？仔細檢索一下你的記憶，你會發現，你所享受的母愛哪裡只有這麼多？

（全場較長時間的沉默）

【點評：這段視頻，該喚起孩子們心中多少美好的回憶啊！在感動之餘，我為彭老師精心的選材暗暗叫絕！生活中，這是多麼用心的一位老師！】

四、今天，我們再寫「母愛」

（一）動情抒寫

師：來，請同學們打開你帶來的照片。拿起媽媽的照片，細細地端詳，慢慢地回憶，於是一樁樁、一件件全都浮現在你眼前。也許那是一次開心的郊遊，你跟媽媽在登山，是媽媽拿起手帕，蹲下身子幫你擦去滿頭的大汗；也許那是觀看一次演出，媽媽把你高高地舉過頭頂，讓你的目光穿越無數人群；也許那是你在外面踢完足球回來，還沒進家門，就大聲嚷嚷：「我餓了！」媽媽端來你最愛吃的餃子，你卻不知道，媽媽才下班回來也沒多久，就一直在廚房裡忙活……讓我們拿起筆來，打開稿紙，一邊看著照片，一邊把記得最深刻的那件往事寫下來。可以這樣開頭，「記得那一次……」。

（生在《燭光里的媽媽》淡淡的樂聲中寫作，師巡視。）

師：（15分鐘後）好。同學們，我知道，當你凝視著媽媽的照片的時候，一定有無數的往事湧上心頭。你可能不願意停下來，不過，不管你有多麼捨不得，咱們先把筆放下，先聽聽別人的，好嗎？也許你聽了之後，會受到新的啟發。

【點評：這個環節，是我對這節課唯一覺得不太滿意的地方。我當時的感受是，孩子們已經充分動情了，那就讓孩子們趕緊拿出媽媽的照片來寫吧！在那樣的情境之下，所有煽情的語言都顯得不再那麼重要了。因為孩子們記憶的閘門已經被打開，他們需要傾訴，需要自由傾訴。】

（二）現場評講

師：咱們一起先來看一下我手上已經拿到的三篇。待會兒我希望有更多的人，把自己的文章拿上來分享。（投影學生習作）

生：（讀）記得那一次，我去書店看書回來，一進家門就對媽媽說：「媽媽，我回來了，有水喝嗎？」媽媽立刻就給我遞上了一杯水，我接過來「咕咚咕咚」喝起來，媽媽在一旁嘮叨：「不要喝那麼快，小心嗆著，慢慢喝，慢慢喝，小心點！」話還沒說完，我就被水嗆著了，一直咳，媽媽趕緊給我拍後背：「都叫你慢點了，你看，嗆著了吧！下次喝水要小心點。」說完，又去給我重新倒水。

師：同學們，這是生病時候的母愛嗎？（生：不是。）事情有多麼驚天動地嗎？（生搖頭）是的，這位同學寫的事情小得不能再小：媽媽在她喝水的時候，遞上一杯水，一句細心的叮嚀而已，這是不是母愛？（生點頭）非常好！我很欣賞的是，這位同學真正地注意到黑板上的兩個字——細節。大家看一下這句話：「不要喝那麼快，小心嗆著，慢慢喝，慢慢喝，小心點！」還打上個感嘆號。「慢慢喝」寫了幾次？（生：兩次。）你媽媽在家裡說話是不是這樣說的？（生：是。）一定是這樣的。她遞上來一杯水，不會說：「慢點喝。」不會就這幾個字，她一定是帶有嘮叨的感覺，這就是最普通、最平凡、最瑣碎的母愛。

師：咱們看第二位。先看照片，（投影該生與母親的照片）你們在玩什麼？

生：海盜船。

師：你的文章我很欣賞，我來替你讀一下。「記得那一次，我和媽媽到了遊樂場。我們看著各種各樣的遊樂設施，不知道玩什麼。媽媽問我：『玩那個好不好？』我朝那兒一看，是海盜船！我連忙回答：『好！』可是，我又有點害怕，怕海盜船從高空掉下去。媽媽好像看出了我的心思，她把我摟在懷裡：『別怕，你看，我都不怕呢！』媽媽的擁抱很有力，我的身上好像突然有了一股神奇的力量，所有的害怕全都消失了。海盜船開始搖了起來，一開始慢慢的，後來越升越高，大概有60多度，高得可怕！我們不禁一起驚恐地大叫……」這件事顯然還沒寫完，是吧？（生：是的。）是真事嗎？

生：是。

師：是真事。你媽媽是「女漢子」？

生：（笑）不是。

師：媽媽有沒有膽小的時候？

生：有。她有時候看到一條毛毛蟲也會大叫起來。

師：嗯！沒錯，其實媽媽並沒有那麼勇敢，那麼強大。你現在覺得，在海盜船上的那一刻，媽媽是真不怕還是假不怕？

生：肯定是假的。

師：沒錯。你看，今天你是真正讀懂了母親。母親不是「女漢子」，但在那一刻，為了消除你的害怕，她用她並不強壯的臂膀摟住你的時候，那便是母愛。寫母愛，非得寫生病的時候嗎？一件平凡的小事，一件真實的往事，就如此感人。

師：（投影第三篇文章）前面那兩位同學瞧瞧，書寫方面，這位同學是你們的榜樣。這位同學的作文我先不念，大家先看一下題目。這位同學，你叫什麼名字？（生：朱曉彤。）朱曉彤同學，你將來可以靠筆杆子吃飯了。你對文字有很好的感覺。《那些年，那些母愛》，這個題目非常好！待會兒，其他同學也想想自己的文章題目。「記得那一次，我的校服不見了。你比我還著急，你在衣櫃里找不到，在晾衣繩上也找不到。」這裡用一句話就行了呀：你比我還著急，到處找不到。跟這句話有區別嗎？

生：「在衣櫃里找不到，在晾衣繩上也找不到」好一點。

師：理由呢？不就是「到處」嗎？

生：不詳細。

師：不詳細，這樣說太籠統，有誰知道嗎？

生：細節。

師：你借用了老師黑板上的詞語，聰明！大家想想看，當你讀到「衣櫃里找不到」，你的腦海里有沒有出現她媽媽在衣櫃里找衣服的畫面？（生：有。）「晾衣繩上找不到」，你的腦子裡有沒有畫面？（生：有。）記住，很多好的文字可以給人以畫面感。朱曉彤的作文就可以給人以畫面感。「到處找不到」多空洞啊！什麼叫「到處」啊？你的腦子裡沒有一個很具體的畫面。我們繼續看。「竟然急得冒著狂風暴雨到外面去買。」「狂風暴雨」這個詞出來得太早了。我們繼續往下，「當時已經很晚了，天下著大暴雨，可是你還是一家店一家店地問。一直到晚上11點多……」哦，可能有點問題。我想問一下，這件事情是不是真的？

生：是真的，在幼兒園的時候。

師：好。幼兒園的記憶可能出現了點偏差，可能沒那麼晚，但是這件事情我相信真的會發生，對我們天下的母親來說，這些真的都不難。你們想想，朱曉彤同學這篇文章好在哪裡？

生：本來衣服是她丟的，可是母親比她還著急。這裡就可以看出母親很愛她。

師：真好！

生：天氣這麼糟糕，她媽媽還要去為她出去買校服，很感人。

生：校服不見了，媽媽這裡找，那裡找，翻箱倒櫃地找，這也是母愛的表現。

師：真好。可見朱曉彤同學描述的畫面被你記住了。還有嗎？

生：因為很晚了，買不到校服，於是她媽媽一家店一家店地問。這裡也可以看出她媽媽很愛她。

師：同學們讀著她的文章，能真正去體會，去思考，真好！朱曉彤同學，我為什麼說你將來可以當作家？是因為你有一顆很敏感、很細膩的心。我相信，堅持寫下去，你會寫得非常好。

師：同學們，這件事，與「生病」有關係嗎？

生：沒有。

師：是啊，平凡的日子裡，母愛無處不在！老師非常欣慰，在剛才巡視大家的習作時，我發現絕大多數同學已經打開了思路，回憶起那些雖然細微但很打動人的真實細節。真好！課後，相信大家會認真地再修改自己的文章，把那些最細微但最真切的愛表達出來。

【點評：三篇即興揮就的短文，內容完全不一樣，但都具備感人的力量，因為他們都抓住了母愛的細節，知道了用這些細節來表現媽媽對自己的愛！尤為值得稱道的是，彭老師現場點評的功夫異常了得！他憑藉敏銳的語感，準確地捕捉到了一些契機，並對孩子們進行了恰到好處的引導。而且，不止一次地強化本次習作指導的重點：抓住細節！】

師：是的，寫作就應該這樣，用心體驗,細心發現，讓文字從內心深處流淌出來。這節課，我們對母愛一定有了更多的發現和體會。（《母親》歌聲響起）我們只有真正發現了母愛，才算是讀懂了母親；只有讀懂了母親，我們才算真正——長大！

【點評：《母愛》再次響起，這首歌彷彿一根看不見的紅線，貫穿了全課。】

【總評】

經過一番梳理，我認為，這節課好在很好地解決了四個問題：

1.解決了「寫什麼」的問題

這節課上，習作的素材從哪裡來？這是關鍵！如果我們告訴學生：母愛無處不在，媽媽無微不至地照顧你，給你吃的穿的用的，孩子們知道寫什麼了嗎？如果我們啟發學生：生活中，你從哪些事情中感受到媽媽對你的愛？孩子們也許能七嘴八舌地說上一通，但，孩子們真的知道寫什麼了嗎？如果說，孩子們真的知道寫什麼了，那麼極有可能寫出來的就是這節課開頭我們「欣賞」到的那些習作。可以說，這樣幫助學生，其實無異於做無用功，壓根兒就沒有解決任何問題。那麼，彭老師是怎麼做的？喚醒！喚醒孩子們內心最真實的感受！喚醒孩子們心中最美好的回憶！孩子們自己腦海里冒出的那一段段往事，那一個個場景，就是孩子們獨特的素材了。這都源於孩子們自己的發現。於是，「寫什麼」，迎刃而解！

2.解決了「怎麼寫」的問題

「怎麼寫」，就是寫作方法的問題。我們平時怎麼教給孩子們方法的？同學們，寫人物要抓住人物的語言、動作、神態；同學們，開頭、結尾要注意前後照應；同學們，大家要在習作中恰當運用一些修辭手法、說明方法；同學們，大家要多使用一些優美的詞句；同學們，結尾的時候要表達一下自己的感受……這樣的「指導」，大家是否覺得效果明顯？那麼，彭老師又是怎麼做的？他這節課就教了一個方法：抓住細節。你的習作，能讓大家想像到畫面，就說明你抓住了細節。孩子們掌握了嗎？實踐證明，孩子們知道了用兩次「慢慢喝」，知道了寫「在衣櫃里找不到，在晾衣繩上找不到」……這樣的方法指導不著痕迹，但是卻又事半功倍！

3.解決了「為何寫」的問題

真正的寫作動機，應該來自於每個孩子內心表達的需要。當孩子們有話要說，如鯁在喉不吐不快的時候，寫作還是一件痛苦的事情嗎？經過教師引導，孩子們進入到這樣一種境界：當他們被深深打動的時候，他們一定想起了自己的母親為自己所做的點點滴滴，他們一定為自己忽略了媽媽的愛而內疚，他們一定急於用筆傾訴自己對媽媽的感激之情。此時，習作已經由「要我寫」變成了「我要寫」，學生的寫作動機問題已經得到徹底解決。我想，如果學生的每次習作訓練，都能達到這樣的境界，我們的習作教學將會呈現出一番怎樣的景象呢？

4.解決了「怎麼教」的問題

彭老師怎麼教的？他的核心理念就是引導學生去發現。而我們只要細心一點，也可以發現彭老師高超的教學技巧：

（1）造境。這節課，學生始終沉浸在彭老師營造的溫馨氛圍中，這樣的學習之境，利於孩子們敞開心扉，感受細節。一支歌、一首詩、一組漫畫，加上教師詩意的語言，這個真實的境就營造出來了。

（2）比對。彭老師細心收集了孩子們諸多千篇一律的習作，精心挑選了表達母愛的詩詞、歌曲、漫畫，在課堂上對比呈現，孩子們認識到自己以往習作的不足，領悟到細節的魅力。

（3）激情。劉勰在《文心雕龍》中說：「夫綴文者，情動而辭發。」彭老師深諳此道，他在經過層層鋪墊後，拋出一段「來一斤母愛」微視頻，那一張張真實可感的畫面，那一句句真誠樸素的話語，那一個個傷感揪心的音符，擊中每個孩子的「淚點」。尤其是彭老師讓孩子們拿出預先準備好的媽媽的照片時，孩子們的情感如火山一般噴發，不可遏止！

（4）反覆。在感受細節中的母愛時，彭老師一次又一次強調：「母親只有在我們生病的時候才愛我們嗎？」「一件平凡的小事，一件真實的往事，如此感人。」「朱曉彤同學，我為什麼說你將來可以當作家？是因為你有一顆很敏感、很細膩的心。」……彭老師就是通過這一次次反覆，不斷地強化一個東西：細節！你能說，孩子們在今後的習作中不會特別注意細節嗎？

（5）示範。在彭老師的這節課上，我們感覺到詩意盎然，除去彭老師詩意的教學手段之外，更與彭老師自身的語言修養密切相關，他的每一句話幾乎都飽含深情，飽含詩意！這對孩子們而言，難道不是一種熏陶和感染？在示範方面，彭老師做得好的，是對學生習作片段中細節的捕捉。彭老師用他的教學行為極好地闡釋了什麼是「發現」！

（原文載於《小學語文教學》會刊版2016年第3期「新秀課堂」欄目）