遊戲里的數學歡樂多

遊戲活動不僅是促進幼兒數學能力發展的有效途徑，而且能促進幼兒的人際交往能力、語言表達能力、藝術創造和合作意識等方面的發展。

李岩

傳統的數學活動中，往往以集體教學為主，重視教師經驗的傳授，忽視幼兒的自主學習和主動建構，導致大部分幼兒難以理解抽象的數學概念，逐漸喪失對數學的興趣。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的思維以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

「遊戲是幼兒的基本活動」，幼兒的學習方式和特點決定了我們必須為幼兒創設豐富的教育環境，讓幼兒在遊戲中學習。我園充分發揮遊戲區的教育價值，把遊戲區打造成「小社區」，孩子們成為「社區小公民」，並創設輕鬆、自如的遊戲生活環境，將各領域教育內容有效滲透到區域遊戲中，和區域活動巧妙結合，讓幼兒實現做中學、玩中學。

銀行社區中的存取款遊戲

大班幼兒學會認識人民幣後，孩子們提議創設「中國銀行」遊戲區。「中國銀行」遊戲區創設之後，每個孩子擁有了一個「存摺」，並存入本金10元。有錢了，孩子們就出去消費，先在銀行取錢，然後去買蛋糕、美髮等。

「我要取3元錢。」「你卡上有10元，取出3元，還剩7元。」銀行工作人員認真計算著存摺剩餘錢數，並在存摺上做好記錄，而戶主自然要監督銀行工作人員計算是否正確。有些孩子在遊戲區內從事面點師、售貨員、設計師等工作，通過勞動獲取收入，把掙到的錢存入銀行，銀行工作人員就用加減的辦法進行記錄，「加號」表示存錢，「減號」表示取錢。孩子們在辦理存取款業務的快樂遊戲中，了解數與數的關係，熟練掌握10以內的加減運算。

隨著孩子們掙錢越來越多，存摺上的數字逐漸上升，10以上的加減運算對孩子來說頗有難度。扮演銀行職員的小朋友向我求助：「老師，23元取走7元，還剩多少元？」我鼓勵孩子們一起想辦法。「用計算器計算。」「找23個豆子，拿走7個，看看還剩多少個。」孩子們七嘴八舌地議論著。最後，他們覺得數豆子的方法不錯。於是，我們在銀行里放一些小豆子，讓他們藉助實物操作拿取的方法，理解「加」和「減」的實際意義。

幼兒不喜歡也不易理解抽象的數學概念，而銀行遊戲大大提高了孩子們的計算能力和解決問題的能力，同時也激發了他們對數學的興趣。

超市社區中的買賣遊戲

超市遊戲深受幼兒喜愛，孩子們最喜歡拿著玩具人民幣模仿成人到超市購買喜歡的物品。在社區遊戲開展中，孩子們學會了掙錢，非常珍惜自己的勞動成果，所以在超市購買商品時都會精打細算，並認真監督收銀員工作。「我要買個蘋果，多少錢一個？」「3元一個。」「給你5元。」小顧客給了收銀員一張5元的玩具人民幣。收銀員進行加減運算找錢，他數著手指頭，「5元去掉3元，還剩2元。」收銀員在小錢箱里找零錢，可是只有5角的，他就兩張兩張地數：「1元、2元。」幼兒在這個過程中掌握了人民幣的換算，1元等於兩個五角。

超市的採購員要對採購的商品進行定價，孩子們根據商品的質量和美觀程度在標籤上寫上價格：2元、1元，逐步建立數學概念。

《指南》指出：要有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程。孩子們在超市買賣的過程，是培養數學認知能力的過程，也是在快樂遊戲和不斷探索中獲取經驗、解決問題的過程。

其他區域中的數學遊戲

我問搭建區的孩子們：「你們搭建的是什麼？」孩子們告訴我：「這是一個小魚池，可以釣魚。」「可我發現這裡沒有魚啊！」聽我這麼一說，孩子們趕緊去找魚，他們在益智區發現了一些魚，是老師製作的「釣魚」玩教具，每條小魚的身體上都有一道10以內加減運算題。孩子們把小魚放在水池裡，然後找來魚鉤，說：「好了，你可以釣魚了。」我拿起魚鉤利用磁鐵的磁力釣到一條魚，有個孩子遞給我一張紙和筆，對我說：「你算算這道題，答對了，這條魚就可以帶走了。」接著，他們又忙著招呼其他來釣魚的孩子。將數學題巧妙有趣地融入到釣魚遊戲中，讓大家輕鬆學習數學知識，這是來自孩子們的創意。

表演區里，兩個孩子非常投入地進行歌舞表演，贏得了觀眾的陣陣掌聲。演出結束後，他們高興地數著演出的收入：「1元，2元……一共8元。」「我們分分錢吧。」一個幼兒提議。接著兩人把錢你一張我一張地分配，最後每人分到了4元錢。在這個過程中，孩子們學會了平均分，提高了數學運算能力。

遊戲活動不僅是促進幼兒數學能力發展的有效途徑，而且能促進幼兒的人際交往能力、語言表達能力、藝術創造和合作意識等方面的發展。我們要充分創設支持性的遊戲環境，豐富遊戲內容，讓幼兒在與材料及其他幼兒的互動中，提高學習的主動性和積極性，全面和諧地發展。

（作者單位：山東省日照市外國語學校幼兒園）