《一位年輕校長對青年教師的7條真誠建議》之四

06-22

四、做一名有積極感的教師

目前的教師做教育大致有以下三種狀態：

笫一種狀態，把教育的事當作學校的事來做。將學校布置的工作視為包袱，視為學校不讓我過安寧日子，總想著早點卸了這包袱才好、才自在。這類人所看重的，只是每月工資卡上的工資，除此之外，再沒有什麼能吸引他們了。在他們眼裡，自己是工人，學校是工廠，是社會主義公有制下的國有企業，做多做少，做好做壞，拿一樣的錢，少做一點，馬虎一點，錢不少，就好。對他們而言，教育都是學校的事，與自己關係不大，自己之所以要做。因為學校要我做，至於自己，是什麼也不想做的，越輕鬆，越無聊，越好。總之，能簡單就簡單，能應付就應付，能把事情對付過去就好，學生素質是否在教育過程中得到發展，自我能力是否得到提高，這是他們從來不去想的事。

第二種狀態，把學校的事當作自家的事來做。他們對於學校布置的各項工作、或許有牢騷，最終都會認認真真地去做了，儘可能地去做了，「盡」了「可能」，就不管了。認真不認真是態度問題，好不好是能力問題嘛。對教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念，覺得要對得起拿的工資，對得起一聲聲叫著「老師」的學生，總不能耽誤了學生的前程啊，總不能拿這麼多學生的未來開玩笑啊，當然，這個「前程」與「未來」，也僅止於對分數的崇拜，僅止於學生能上個好一點的中學或大學。這類老師工作很辛苦，起早貪黑。比起第一類，他們是老黃牛，任勞任怨，加班加點，沒備好的課，回家備；批不完的作業，回家批。他們只知道干，干，干，但不大會去做深入的分析與思考，就像埋頭苦幹的老黃牛，幹得很賣力，繞來轉去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。

第三種狀態，把自己的事當作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定教育，於是一切有價值的活動都圍繞著教育展開，自己所做的一切有意義的活動就是教育的活動，就是有教育的意義了。在他們身上，有了一種教育的主動性和創造性，他們不滿足於現狀，他們努力探求著教育的有效之路、高效之路，他們把教育的創新看作人生最大的樂趣和最大的滿足，並且，享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。他們的生活狀態已經和教育密不可分，他們工作是教育，業餘所從事的也是教育。從表象來看，他們和第二類教師相近，看上去也忙個不停，但他們沒有第二類教師的悲苦相，他們的身體忙碌，內心卻異常輕盈，活潑。他們的一言一行已經逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自已的事就是教育的事，他們離不開教育。在他們身上，我們看得到教育的情感與智慧，看得到教育的希望與光明，看得到教師發展的美好前景。

一個人的態度決定了他的高度。一個教師，只要有了積極的教育態度，就不會做第一類教師，就會超越第二類教師。我知道有位特級教師，普通話不好，但他朗讀課文卻能催人淚下；我知道有位特級教師，師範畢業時的字很不好，但現在他的板書叫人讚歎；我知道有位特級教師，少年時碰上「文革」，沒讀多少書，但現在他的文化底蘊是那樣深厚；我還知道有位教師，課堂管理和交往能力不行，按理說這該是個多麼巨大的障礙啊，但是他擅長輔導學生，擅長把實踐與思考寫成文、寫成書，也成為受人尊敬的特級教師。

請和我一起相信這句哲人的話：「一個人的工作態度可以說就代表了他這個人」。積極的態度就有積極的富有意義的人生；消極的態度就只能收穫庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態度，應該有著不願虛度此生、想要獲得人生價值體現的強烈願望，這樣的人是值得敬仰的。年輕的老師們，不知道從前的你有沒有想過，自己是哪一類教師，將要朝著哪一個方向前進。我只是期望，當你看到這段文字，能回過頭來思考一下自己的教育人生，再規劃一下自己的教育人生。我知道，有很多「瀟洒」的教師像第一類人那樣活著，我也知道，有很多「勞苦」如第二類教師的人工作著，但我始終憧憬著您能走近第三類教師的生活方式。因為我想告訴你，一個真正有成就的人，過的都是類似於第三類教師的生活。

如果你願意奮鬥，願意做第三類教師，那麼從此刻起你不妨這樣積極地做教育：

●不做機械重複的事，做出靈氣來。有位青年教師教兩個班級，教下來發現，一個班學得快樂卻紮實，一個班學得熱鬧卻浮躁，原因在哪裡呢？原來前一個班，班風比較沉穩，內斂，這位青年教師的教風比較活潑，於是學生激活了，學得開心有效。另一個班的班風比較活躍，再加上老師又很開朗，整個課上熱鬧成一團，學生忘了自己是學生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀律，全丟了，熱鬧成浮躁，學習怎麼可能紮實？教師應該是善變的，不同的班級有著不同的班風，不同的班級有著不同的學習基礎，不同的學生有著不同的性格，總之，教師面對的每一天的生活，每一個學生都是新的，都處在發展變化之中，因此，教師要想「以不變應萬變」，教師要想「以一當十當百」，不僅不可能，而且會使自己陷入機械重複的困境，陷人沒有靈氣的平庸里。

●不做不動腦子的事，做出思想來。比如備課，照著別人的抄一抄；比如上課，從來是一個模子，一個路子，沒過上三招，學生都知道下一個環節是什麼；比如教育學生，從來是採取最直接的、不經大腦思考的法子，至於這樣做有沒有成效，有怎樣的成就，又會有怎樣的負面效應，是從來不去思考的；比如這段時間教學下來，優點在哪裡，缺點在哪裡，是否需要回顧總結一下，是沒有的。要命的是，他們以為這樣做教育很安全，得心應手，卻不知正是這樣的安全感，扼殺著他們的聰明才智，扼殺著他們的教育創新，一生過著教書匠的平庸與昏聵的日子。如此做教師，怎麼會有「思想」？也正因如此，我們才時常聽到「做一個有思想的教師」的時代呼喚。而在這個時代之聲的呼喚的背後，我相信，一定蘊藏著一場風雨，每一個青年教師，都應該為這呼喚後面的暴風雨做好積極的準備。

●不做人云亦云的事，做出個性來。要讓學生有個性，教師必須有個性。我認為，教師的個性首先體現在他的教育教學上，在學校，教師和學生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學的意義，這種意義可以是顯性的（比如課堂交往），也可以是隱性的（比如日常交往）。在我看來，教師存在的特徵，首先是教育性，這種教育性無處不在，只不過是「顯」與「隱」之分，有效與無效之分，正面效應與負面效應之分，但它確實存在，不管你是否承認它，注意它。一個教師要做出屬於自己的風格與特質來，不做人云亦云的事，不做「大路貨」的事，每一個教育教學的活動，都儘可能地策划出自己的個性的影子，讓學生感覺新鮮，感覺這個老師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個性是充滿活力的，是張揚著一種智慧的，一個教師，就應該朝著這樣的方向去努力。

●不做應付檢查的事，做出實效來。不做應付檢查的事，首要的意義當然是拒絕做這些事。如果你覺得真的沒必要做，那就勇敢地拒絕，而不要把時間和精力浪費到無用的、無效的工作中去。但是，另外我也相信，絕大多數的行政資料檢查，如果真照此去做，也一定有點成效，最大的矛盾在於，上級強調的資料檢查，到實踐者手裡，全簡化成資料，把教育過程給簡化掉了，也把學生活生生的「人」給簡化掉了。從我的經驗來看，「不做應付檢查的事」的底線是，不要讓學生成為一起做假資料的人，成為做假資料的幫凶。原國務院總理朱鎔基絕少題詞，但在視察上海國家會計學院時，絕少題詞的總理親筆為該校題寫了「不做假賬」幾個字。可見總理對造假問題的高度重視。每個孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護她、保護她，把一些原以為是檢查的、應付的事，做出教育的味道來，這樣做一不傷害學生，二使行政領導滿意。起初這樣做或許比較累，但正是這累，使你與眾不同，使你積累越來越多的教育經驗和智慧。