在兒童心田書寫明天的詩句

繆志聰

「兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我彷彿也是詩人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩句。」

從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師範第二附屬小學的校園裡，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。

讓孩子的心兒飛起來

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師範學校，放棄了上大學的機會，走進了南通師範第二附屬小學。從那一天開始，小學成了她的大學，她再也沒有離開過孩子們的世界。

「怎樣把孩子教聰明」，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。

她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛向河那邊；她帶孩子們去觀察船閘，看一艘艘的大船，排著長隊開往長江；她領著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……

李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。那時候，李吉林就在有意無意地「用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來。讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。」

李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界裡，孩子們的思維就會積極展開，「飛起來的心兒」讓孩子的語言一下子也變得那麼鮮明而富有感情色彩。

情境教育的33年遠航

1978年，剛剛「雨過天晴」的中國大地，正揚起一股清新之氣。暑假後，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，彷彿來到了花草叢中，感覺他們是那麼美，那麼清新，那麼生氣勃勃。她說：「這些小花、小草真是要喝足養料，讓他們快樂地長大呀！」當時的李吉林，內心燃著一團火，恨不得一下子從「舊框子」跳出一個嶄新的語文。

她借鑒外語教學情景教學法，又從我國古代「境界」學說中汲取豐富營養，經過反覆地實驗、琢磨，提出了小學語文情境教學的理念。她讓學生在優化的情境中學習語文，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質量，且使學生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

在語文學科成功實驗的基礎上，李吉林大膽地將情境教育向其他學科延伸。在分學科實驗的基礎上，李吉林正式提出了情境教育的構想。她認為，以「思」為核心，以「美」為突破口，以「情」為紐帶，以兒童「活動」為根基，以「周圍世界」為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的教育效應。

情境教育基本理論及模式一經提出，立即引起了教育界的高度關注，先後被列為全國教育科學規劃「八五」、「九五」和「十五」重點課題。原國家教委副主任柳斌盛讚「情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟」。

「童心」的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業。帶領青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個以學校為基地的「青年教師培訓中心」，李吉林任導師，她從理論素養、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持、培養。

為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。李吉林總覺得對年輕老師「傳、幫、帶」是一種責任，她經常說：「培養一個好教師，可能比培養一個好校長更難。」她根據青年教師的性格為他們量身訂製發展規劃，為青年教師上了上千堂示範課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設計教案，還親手幫忙製作教具，有時還把青年教師帶回家一起備課。

原中央教育科學研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：「她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用最真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩句。」