十大課堂教學模式---打造高效課堂

1、山東杜郎口中學的「10+35」模式

杜郎口中學因「改」而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多麼神秘，就是一句話，「讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來」，而核心是一個「動」字，圍繞「動」千方百計地彰顯學生學習的「主權」。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的「學」來評價教師的「教」，課堂必須體現出「生命的狂歡」。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的「田野研究」，在杜郎口中學掛牌成立了第一個「《中國教師報》全國教師培訓基地」，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的「行動研究」特色，秉承「問題即課題」的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力於課堂教育改革「途徑與方法」的研究與推廣。「10+35」模式

杜郎口「10+35」模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘「自學+合作+探究」。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、 山東昌樂二中的「271」模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為「山東省領跑高中」。

昌樂二中這樣已經「功成名就」的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑於談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，「高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。」

「271」模式?

「271」模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為「10+30+5」，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反覆訓練才能會的。

每一間教室里都有三個「小組」，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調「兩案並舉」，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施「分層要求」——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的「循環大課堂」模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在「師法」杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了「循環大課堂」模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課後輔導、寫作業練習這樣的舊制，後段變前段，前置變成了預習，課後變成了課前，「把練習變成預習」，從而創造性地解決了課下低效的難題。

「循環大課堂」注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著「？」號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成「！」號，然後再通過展示交流把新生成的「？」號最終變成「。」號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建「課改文化」。尤其是注重發揮學生的「自主」和「主體」作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

「循環大課堂」?

「循環大課堂」把課分為兩截，「35+10」，即「展示+預習」。其中的「三步六段」是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是「循環大課堂」的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到「四化」：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為「識記類內容」，要求學生在課前時間必須解決；B級為「理解級」，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為「應用類」，學以致用，能解決例題和習題；D級為「拓展級」，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的「學生自治」管理文化，重新解讀了教育的目標是「使人成為人」。

4、江蘇灌南新知學校的「自學·交流」模式

新知是中國名校共同體組建之後的第一所「實驗校」。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了「新理論」，他說新知的學習不光要臨帖，還要「入帖」直至「破帖」。

所謂「破帖」，當然是破繭成蝶的生成。

於是，「特色自主學習模式」在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著「特色自主學習模式」的實施，「主體」被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置於一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的「障礙」，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為「邊緣人」。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知範圍。怎麼辦？徐翔說，那就乾脆一改到底，再「偏激」一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什麼教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上「遭遇」杜郎口的。

「自學·交流」學習模式?

從提前一天將「學案」發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬於學生的思維權利通過「自學」還給學生，通過「交流」表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出「臨帖」概念的學校，已然成為連雲港市的一所名校。獨有的「自學·交流」模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

5、河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張「學習即臨帖」的校長。因為「臨帖」的「不走樣」，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其「臨帖」杜郎口而「破帖」形成的「大單元教學」模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為「當代最先進的課改理念」。

學生這樣評價：「這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。」

「天卉文化」最突出的是他們獨創的「高效課堂班級文化巡展」。每到周五下午，他們藉助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

「大單元教學」?

「大單元教學」模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是「三型、六步、一論壇」。

在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。「預習展示課」環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行「展示」；「提升展示課」是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯繫更多的相關內容，讓學生能夠「舉一反三」，達到「提升」的目的；「鞏固展示課」則是追求知識的「再生成」，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有「創見」的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生「兵練兵」、「兵教兵」、「兵強兵」的過程，達到對知識的再認識和鞏固的「目的」。

點評：「大單元教學」模式立足於「破」，對傳統教學中的「教材編排」、「課時安排」、「學期計劃」、「學年任務」等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

6、遼寧瀋陽立人學校的整體教學系統和「124」模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的「不講理」卻在瀋陽市成為「美談」。這所學校的中考成績竟然要超出縣裡平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自於一直研究如何讓學生學得輕鬆、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是「人」。立人敢於實現「零作業」，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再「堤內損失堤外補」。

立人的課堂完成了「六個變身」，變教師「講」為學生「做」，讓學生在「做」中思考，主動探究；變教「書」為教「學」，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講台參與，學生走上講台展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和「124」模式?

整體教學系統包括「整體整合、兩案呼應、兩型四步」三大板塊。

「整體教學」是「三加工」、「三導」循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編製導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

「整體整合」包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

「124」模式，「1」即整合後一節課的教學內容；「2」即自學課和驗收課兩種課型；「4」即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、江西武寧寧達中學的「自主式開放型課堂」

類似於「杜郎口旋風」，寧達中學的崛起被媒稱之為「寧達現象」。

寧達到底有什麼樣的經驗？寧達的經驗是不是「二手貨」？是杜郎口的「翻版」，還是對杜郎口經驗「繼承與生成」的持續性發展？

寧達的經驗其實就是「把學習的權利還給學生」。

張項理校長說過的「名言」是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的「類人猿」。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在「高效課堂」上做足文章，唯有「課堂」優質，才能真正把學生從應試教育的模式里「解救」出來。

他們提出「把問題學生當成生病的孩子」這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的「學習超市」。這裡幾乎就是杜郎口中學的「孿生」課堂。

「自主式開放型課堂」

寧達中學「自主式開放型」課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫「課堂指南」，「課堂指南」主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是「撿破爛兒的學校」，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生嚮往的學校。「自主與開放」是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

8、河南鄭州第102中學的「網路環境下的自主課堂」

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫互動式電子白板。

他們巧借地處省會、硬體條好的優勢，把杜郎口模式的「預習展示、調節達標、教學探索」通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的「交互白板環境下的高效課堂」。

崔校長介紹說，這種互動式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展台和校園網路等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

「網路環境下的自主課堂」

「網路環境下的自主課堂」模式由「預習、展示、調節、達標」四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。藉助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且互動式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依託網路充分聯通，「班班通」，每一節課後，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網路，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網路環境下的課堂主要依託互動式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬體條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的「五環大課堂」

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建並完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，「三模五環六度」高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處「小崗」。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校「教師流動性大」的難題，變「留人才」為「造人才」，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校「生源基礎差」的瓶頸，變「選學生」為「育英才」，使學校具有了「促進每一位學生成功」的核心教育能力。

「五環大課堂」

建構「三模五環六度」課堂運行機制，其中「自學指導」、「互動策略」、「展示方案」三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成「五環大課堂」。

「三模五環六度」模式在操作上，「結構」和「方法」是兩大原點。

「三模」是指「定嚮導學、互動展示、當堂反饋」三大導學模塊；「五環」是指導學流程中要經歷「自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納」五大環節；「六度」是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的「小崗村」，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典範。

10. 山東平邑一中的「學案導學」

「學案導學」讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過「先學後教，問題教學，導學導練，當堂達標」，讓學生直接參与、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是「授人以魚」，而是「授人以漁」；不是奉送真理，而是教學生髮現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對於培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。

山東平邑一中「學案導學」是以「學案」為載體、「導學」為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

學案導學的一般過程

1、教師編「學案」

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2、學生自學教材

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。

3、討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習鞏固

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。

「學案」可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。

學習目標：目標的制定要樹立「一切為了學生髮展」的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，並與本節當堂達標題相對應。

診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯繫的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題後進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利於導入新課，激發學生學習興趣。

學習導航：學案設計思路：①樹立「先學後教」理念，學案要以「學」為中心去預設。主要解決學什麼、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完後，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

知識總結；當堂形成知識網路，及時複習，力避遺忘。最好是學生自我總結。

達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，並針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

評價：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，培育學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展『自主探究學案導學』實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的範例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞台；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在全國第二屆創新教育學術研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創新性地構建了「自主探究，學案導學」課堂教學模式。……使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的革命。它以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現了現代教育的特徵。