青少年心理發展系列百解之一：兒童心理（6-12歲）

1、兒童期發展的主要任務是：學習文化知識，提高自控能力，發展集體意識

童年期是兒童心理發展的一個重大轉折時期。兒童入學後學習成為主導活動。通過學校的文化知識學習，兒童發展了閱讀、書寫和計算等技能，掌握了書面言語並向抽象邏輯思維過渡。兒童對行為的自控能力進一步提高，自我意識進一步增強。在家庭及在學校班級中的集體活動和人際交往促進了兒童義務感和責任感的發展。兒童逐漸理解各種社會規範和道德準則，並把這些規範和準則從外部的社會要求逐漸轉變為內部的道德需要。

隨著認知能力的發展和社會交往的拓展，學齡期兒童發生了自我理解的一些轉變，自我描述也逐漸從對外在特徵的描述（如我個子很高，我很帥）逐漸向內在特徵的描述（如我很善良，我熱愛集體）轉變。首先，兒童能用心理特徵來描述自己。其次，他們開始將自己的特點與同伴的特點進行比較。再者，他們思考自身優點和缺點的原因。這些關於自我的思維方式對兒童的自尊有重要的影響。

教師的喜歡程度、同伴關係、學習成績、興趣愛好對兒童自我意識有重要影響。教師喜歡、與同伴關係好、學習成績好的學生自我意識水平較高。不同的興趣愛好對兒童自我意識的影響不同，愛好閱讀、寫作的兒童自我意識水平較高，可能因為廣泛的閱讀，有較多的思考和比較，因而自我控制能力和自我調節能力較強。

3、兒童期自尊的特點是：開始分化並降低到現實水平

自尊指對自己作出價值判斷，並由這種判斷所引起的情感。小學生主要是根據自己在教室的學習、夥伴交往和參加體育運動等經常性的社會活動中的行動來對自己的能力進行自我評價的。從7-8歲開始，兒童的自尊至少分化為學業成就的自尊、社會交往自尊和身體自尊。隨年齡增長，三種自尊又進一步分化，如學業成就自尊分化為不同學科的學業成就自尊，社會交往自尊分化為夥伴關係的自尊和家庭人際關係的自尊，身體自尊分化為運動能力的自尊和外貌長相的自尊，形成一個關於自尊的等級層次結構。由於兒童開始將自己的特點與同伴的特點進行社會比較，在與他人的關係上來判斷自己的容貌、能力和行為，兒童的自尊根據這些反饋而調適到更加現實的水平。

大多數父母都希望自己的孩子具有利他行為品質----真正關心他人並願意付諸行動。利他主義通常表現在親社會行為中。親社會行為指任何對他人有利的行為，如助人、合作、安慰他人等。成人通過對兒童的友善行為進行言語強化和以身作則，能促進兒童的親社會行為。持續採用理性的、非懲罰性的處理方式，並且對他人一貫表現出同情和關心的父母，其子女也是富有同情心和奉獻精神的。

小學低、中年級兒童的道德階段處於他律道德階段。他律是指依他人的指令行事。該階段的兒童將規則視為由權威（如父母和教師）傳下來的、不變的、需要嚴格服從的規範。同時，在判斷某項行為的對錯時，他們注重行為的結果而不是產生危害行為的意圖。

小學兒童道德行為習慣的發展水平呈U字形，低年級和高年級較高，中年級較低。低年級兒童的道德行為習慣處於一種依附性很強的「家長和教師權威階段」，其行為習慣具有不穩定性，隨兒童獨立性和自覺性的發展，中年級兒童可能因破壞了原有的道德行為習慣而導致行為習慣水平下降，而高年級兒童的道德行為習慣已具有一定的自覺性和穩定性。可見，整個小學階段是培養兒童道德行為習慣的關鍵時期。

6、兒童期親子關係從單向服從逐漸向平等合作轉變

兒童期親子關係的特點是從幼兒期父母對其行為的單方面控制和調節，逐漸轉變為父母與兒童對其行為的共同調節，這是父母監督教育的過渡形式。家長尊重孩子的自主性，允許孩子自己做出決定，但同時監督和指導孩子。共同調節能幫助兒童發展獨立性，並為兒童在青少年時期能獨立做出重要的行動決定做好準備。

小學生的友誼從幼兒的遊戲夥伴關係、小夥伴之間的物質交往轉變為以學習活動為主的班集體中同學之間的交往。學習上、生活上互相關心、互相幫助成為這一時期友誼關係的特點。同伴的互動變得更加親社會，人身攻擊也下降了。學齡期末，兒童人會自發組織成同伴團體。

溫和與民主的父母認為自己在孩子心目中應該有權威，但這種權威來自他們與孩子經常的交流，來自父母對孩子的尊重和理解，以及父母對孩子的卓有成效的幫助。例如，他們向孩子提出一個要求之後，孩子可以對這個要求提出異議並說出自己的理由，在這種情況下他們會與孩子平等協商。溫和民主的父母與孩子的溝通很暢通，親子間互相了解對方的心思和願望。他們會進行堅定合理的控制，會讓兒童做出與年齡相吻合的成熟行為，並對自己的期望做出解釋。溫和民主的父母會漸漸地、適度地給予兒童自主權，允許兒童在他已經準備好的領域做出自己的決定。良好的父母教養方式能夠促進孩子的學業成就、同一性形成和道德成熟。

青少年心理顧問，助力青少年成長

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