給英語語音教學應有的重視

摘要：本文列舉了取消單詞辨音考試前後語音教學的兩個案例，分析了產生這種現象的原因，介紹了目前對音標教學的兩種觀點，提出了中國學生要學好語音的必要性，探討了音標教學的一些方法和要注意的一些問題。關鍵詞：語音教學；必要性；方法；問題 英語語音教學自恢復高考以來，經歷了大起大落。2000年前二十多年高考試卷第一題必是單詞辨音，其後的中考試卷，甚至小學英語試卷，第一題也都是單詞辨音。為了拿到這幾分，初高中的師生把教科書上可能讀錯的單詞來了若干次辨讀，有時甚至矯枉過正。比如，only［"?unli］這個詞，有相當多的老師怕學生在考試時讀錯［?u］為［?］，乾脆讓學生讀［"?uli］，Sunday讀為「上帝」，因為該詞的標音為［"s?ndi］。2001年高考第一項改為聽力後，取消了語音考查，幾乎一夜之間，全國各種考試紛紛仿效，七八年來基本不注重音標教學，有的學校基本繞過課本中的語音部分，把時間用來放聽力錄音，提高聽力考試成績了。那麼備受冷落的語音教學現狀怎樣？ 前年暑假某全國示範民營中學的兩個學生來找我幫助補音標，初中畢業生還不會看音標讀單詞，高三學生預　習要　老師領讀單詞，可想而知他們記單詞是多麼費力，英語的自主學習、終生學習成為空談。今年秋學期某省重點中學的英語教師抱怨某一流初中的高一新生不會自己拼讀單詞，這些高一的教師感到不解：牛津初中英語教材上不是有音標內容嗎？難道沒有教？現在更普遍的現象是：很多學生不知道連讀、失去爆破、語氣、語調.不少教師把最常見的Yes, itis.中it is 連讀都忽視了，全一個一個地讀，我們這兒某實小的學生都這麼讀，我用了很多辦法都無法改正，有些教師的語音水平有待提高。為什麼會出現這種現象呢？ 應試教育是這種現象的根源。習慣上大家形成了共識：考什麼就教什麼學什麼。考單詞辨音，就不厭其煩地練辨音；不考就棄之不理。可見中高考這樣的終結性評價的導向作用是多麼強大。我們習慣了如何應對考試，不顧語言自身規律的思維定勢。命題者也不知變通，單詞辨音一考就是二十年。既然大綱要求掌握正確語音、語調，命題者為何不發揮中高考的積極導向作用，變化題型，從不同角度來考查。可以從語音語調、連讀、不完全爆破等方面出題，可以加強口試方面的分值。目前高三口試由於實行等級制，加之不計入總分，一般都輕視口試，有相當多的學校把書發給學生後就完事大吉了。口試只要開口就能給個滿意的等級。眾所周知，任何語言都是由音、形、義組成，且語音有較複雜的體系。英語中的弱讀、重讀、連讀等是基礎，是應該掌握的技能。殊不知語音的好壞直接影響聽力，只做聽力是治標不是治本。如果連起碼的語音知識都沒有，聽說讀寫將舉步維艱，實現交際目的從何談起？ 目前對國際音標教學有兩種截然相反的觀點，一種觀點認為正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。應該先學字母再教音標然後是單詞，而且越早越好，這種觀點是基於現實的英語教學。隨著教材的不斷更新，辭彙量的加大，大多數學生記單詞有困難，只能死記硬背。有的學生用「漢語拼音」或漢字注音，導致讀音不準，聽起來啼笑皆非。現在有一種流行的說法「不會是從零開始，錯了是從負開始」，一旦錯誤的發音形成是很難改變的。另一種觀點認為沒有必要學音標，理由之一是小學生過早學音標容易跟漢語拼音混淆，加之不少小學英語教師發音不準，常產生負面影響；其次國際音標太複雜，學起來太枯燥，容易使學生失去興趣，喪失信心；理由三:以英語為母語的外國人不學英標，因為英語是表音文字，本身就有表聲音的功能，所以不一定要學國際音標。 那麼中國學生要不要學音標？我認為要學，而且要學好。雖然英語是表音文字，但是字母並不能完全表示讀音，英語有字母26個，音標48個，加上各種字母組合，很多近似的發音，如、/θ/與［s］，［e］與［z]，［n］與［?]等的細微差別，盲目模仿就不能發到位。記得女兒剛上幼兒園時，老師教了一首歌，當時有三個孩子在同一班，學會了一首歌，三人有事沒事就唱。其中有句歌詞「綠水青山一片錦繡」。三孩子全唱成「玉許經三一片經兄」。當時怎麼都沒聽懂，直到聽了錄音才恍然大悟。我們都知道英語是一種 borrowed language，借用了大量的法語、拉丁語辭彙，這些詞發音極不規則，有很多不發音字母，不藉助音標能讀準確幾乎不可能 。如restaurant有 /restr?nt/、/-trɑ?nt/、/"r?strɑnt/、/-t?rɑ?nt/、/"r?st?rɑnt/幾種發音，一般的英美人碰到類似單詞也要查字典的。因此，在開始學英語時，一定要讓學生把音發到位，否則就會以訛傳訛。國際音標由英法學者於1888年完成，現在通行1979年修訂方案，是幫助英語為非母語的外國人正音的，可以比較科學、精確地記錄和區分語音。我們要學好普通話還要系統地學習漢語拼音，中國人要學好英語怎能不學音標呢？ 學習音標可以有助於提高學英語的的效率。英國哲學家培根說「，一切知識的獲得都是記憶。記憶是一切智力活動的基礎。」很多傑出的人都是頭腦清晰，記憶超群的人。很多學生英語學不下去都是記不住單詞，除了其它原因外，音標不會，按字母循序死記是罪魁禍首，他們不知音與字母和字母組合之間的關係。假如掌握了常見的字母組合的讀音，單詞不但記得快且記得牢。我曾經注意過，有的學生半個小時可記四五十個單詞，而有些學生一周也記不了十個，其中的差距不言而喻。音標學得好的學生口語和聽力都很棒，信心隨之增強。目前流行一種直拼英語，是指字母（字母組合）與讀音之間對應關係的知識，直拼法最大的優點是一開始就能較快地培養見到單音節詞及部分雙音節詞能讀，聽詞能寫的能力。例如，teacher這個單詞，先學會字母組合ea讀[i：]，便能把tea讀為[ti:]接著我們從cher中尋找記憶規律：ch與漢語拼音中的ch音相近，er與「兒童」中的兒的拼音er（除去聲調）音相近。這樣很自然的拼讀出cher，於是一個看上去挺長的單詞便這樣輕而易舉的記熟了。直拼法是英美人學單詞方法，我們可以借鑒使用，目前已有這方面的專著，許多社會培訓機構針對小學生開設此課程。 關於音標學習時間的問題，有老師做過研究，他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，中年級教最常見的音標，高年級逐步系統學習，一次學習時間不要過長，同時要不斷變換形式，避免枯燥；要把音標教學與字母組合結合起來。如，ex的讀音就有[iks]、［igz］、[eks]和［egz］等。即使教低年級學生模仿一些音時，特別是那些易混淆的音，一定要注意辨別，切不可模糊模仿；因為起始階段養成好的習慣是至關重要的。經常看《希望英語》，節目主持人教嘉賓說英語，儘管費了不少勁，說的英語還是有點令人忍俊不禁。必須加強小學英語教師的語音培訓和考核，因為有些教師的語音不敢恭維，有不少人音標還相當躄腳。現在可以有多種渠道學音標：錄音機、點讀機、光碟、視頻和flash動畫，真可謂萬事俱備，只等我們去利用了。 音標教學只是英語語音教學的一部分，此外還有語氣、語調、連讀、不完全爆破、弱讀等。在平時的教學中，要把這些技巧有計劃、有系統地教給學生。同一句話語氣不同，意思可能大相徑庭；連讀、不完全爆破前面已有論述，在此說一下弱讀現象。Can you do it?和I can do it.中，can的讀音是不一樣的，前一句中讀[k?n]，後一句中讀［k?n]。讓學生模仿之前，一些難發的音要提醒學生注意，不可滿足於近似，差不多。在哈佛、耶魯這樣的名校教師和學生都力求說標準的英語，政要名流甚至要接受專門的語音訓練。中國人學英語越標準越好，理由是我們本身說英語時就難消除our own accent,如果再有太多的不準確的音，實現交流就很困難。也許有人會說我不從事口譯，語音準不准沒關係，但音標的學習對擴大辭彙量，提高英語水平起關鍵性作用，切莫等閑視之。 當務之急，不是爭論語音重不重要的問題，而是廣大專家學者要考慮在何時教音標？怎麼教？小學英語教科書上的單詞要不要加註音標？一線英語教師要積極探索音標教學的有效方法，使得我國的英語教學更高效，為學生的終生學習打下堅實的基礎。需要提醒注意的是：語音教學要遵循自身的規律，千萬不要為了一點分數，讓學生說不倫不類的英語。中高考要發揮導向作用，使語音教學儘快走上正常軌道。參考文獻：1.王桂珍.英語語音教程:第2版，.北京：高等教育出版社，2005。。2.梁福. 《直拼英語PHONICS》；吉林大學出版社，2007。
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