賞識不是簡單的鼓勵或讚揚

2015-05-06 09:52:09|分類： 發現與賞識

賞識不是簡單的鼓勵或讚揚

　　一位上初三的學生在一次摸底考試成績不理想後，選擇了離家出走。驚惶失措的母親在找到孩子後，很不理解地向心理學老師訴苦：「孩子沒有考好時，我總是鼓勵她——這次考不好不要緊，只要努力，下回一定會趕上來的。難道我這樣做錯了嗎?」

　　應該說，這位母親對孩子的態度比之「批評」、「呵斥」甚至「打罵」，要明智許多。近年來，賞識教育，得到了社會各界的廣泛關注和認可，因為有了表揚、讚賞、鼓勵這樣的激勵機制，解決了一些孩子自卑和動力不足的問題，為治療家庭教育某些弊端提供了一劑良藥。

　　但實際生活中，一些父母並未掌握賞識教育的真諦，而是將賞識等同於一般的鼓勵或讚揚，把別人的經驗當成靈丹妙藥，比葫蘆畫瓢不加選擇地用在自己孩子身上，結果收效甚微。而這時父母又會把教育的失敗歸結於孩子的頑冥不化，慨嘆：「這孩子怎麼軟硬不吃啊!」從而陷入對子女更大的失望之中。

　　應該賞識自己的孩子，但賞識不是一般地對孩子鼓勵或讚揚，賞識是要真正認識到孩子的才能和所做的事情的價值，了解孩子的想法和他付出的努力，並予以充分重視和讚揚，由此支持孩子按他所喜愛所擅長的方向發展。賞識就是不論孩子眼下處於什麼狀態，永遠不要對自己的孩子失望。試想，當我們心裡認定孩子愚笨頑劣、沒有出息時，卻虛情假意地稱讚他「聰明靈慧、必成大器」，這種言不由衷的讚揚孩子會相信嗎?

　　上面所述那位初三學生的母親可能未意識到，她那語重心長的鼓勵對於已為學業焦頭爛額的孩子來講，也是一種壓力。就好像孩子不慎跌入坑中，家長站在上面一個勁兒地喊「你很棒」「上來吧」，只會徒增孩子的焦慮和無助。這時，家長應該跳到坑中，理解孩子的困難和痛苦，找到和他的「共同體驗」、「共同語言」，才能找到幫助他的有效辦法，助他走出坑穴。

　　應該賞識自己的孩子，但賞識絕不是對孩子一味地鼓勵或讚揚。鼓勵和讚揚作為「賞識」的一種表現手段，適當的運用，會收到很好的效果;但過多過濫、不合時宜、沒有原則、失去節制的鼓勵和讚揚，則如同過多過濫的批評與斥責一樣，都是有害的。一方面，「賞識」其實改變的並非孩子的現實，而只是改變了孩子的心理感覺。無限度地表揚和讚賞，會過分地抬高孩子的心理感覺，從而拉大與孩子的現實之間的差距，使其無法正確地認識自己，滿足於「賞識」提供給他的幻夢，而不願去面對現實。另一方面，因為賞識而一味地用鼓勵或讚揚來滿足孩子，會讓孩子對此產生嚴重的依賴。他們奔跑不是為了前面的目標，而是為了身後拉拉隊的喝彩。而一旦長大成人，一旦有一天突然發現身後的拉拉隊已悄然不在，他們便會或多或少地感覺到失落和迷茫，便可能失去跑下去的信心和動力。

　　賞識更多的時候應該是一種心態，保留在對子女的教育理念中。至於何時、何地、多大量地表現為鼓勵或者讚揚，則應視子女個體的實情而定。

學會賞識孩子

　　很多時候孩子的問題並不是孩子本身導致的，而是緣於家庭的不和諧：比如父母的教養方式、親子關係的類型等。

　　心理學上，將父母對子女的教養方式分成了幾類。其中，對子女的教育不聞不問，與孩子之間很少溝通、感情冷漠的父母被稱為低控制低反應的放任型父母。這類父母教養出來的孩子經常表現出多動、缺乏意志、自我控制能力差、注意力易分散等毛病，常成為問題兒童。

　　麗語最初對孩子的教養態度基本上就是這種類型。而離異後麗語又沉浸在自我療傷的無助中自顧不暇，孩子一方面得不到應該有的父母之愛，導致性格中產生不安全感、自卑感和委屈感;另一方面卻在外祖父母的溺愛、過度保護中產生了自私、攻擊性強、心理成熟晚等心理問題。

　　所幸，麗語及時醒悟，更為可喜的是，麗語還領悟到了親子教育的真諦：也許不是所有的孩子都能成為莎士比亞、牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，但每個孩子都有可能成才。因為每個孩子都有天賦、都有優點、都有長處，需要肯定、需要發揚、需要賞識。因為賞識是孩子精神生命中不可或缺的。哪怕天下所有的人都瞧不起孩子，做父母的也要滿含熱淚地欣賞他、讚美他。麗語就是在賞識中讓兒子慢慢走出了心理的陰影，煥發了活力和生機。

　　當然，賞識不是一句空話，還需要配合具體的行動。在這方面，麗語的做法值得借鑒：首先，發現孩子除了學習以外的優點和特點，予以鼓勵和表揚;其二，對其錯誤淡化處理，並及時給予撫慰;其三，主動培養孩子的多方面興趣，提高孩子的自信和活力。

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