【教學風采】培養孩子變通的好習慣

06-21

　　有這樣一個故事令人深思，有位媽媽出去買菜，把兩個孩子反鎖在家裡。但是爐子上燉著的排骨引發了火災，孩子拚命敲門，叫爸爸媽媽救命，可沒有人回應；妹妹說可以爬窗戶出去，而姐姐卻說，老師說過小孩子不能爬窗戶。就這樣，慘劇發生了。

　　這個故事讓人看後心酸，不過這樣的事實卻不能否認其存在。孩子在接受教育的同時，往往會因為各種各樣的原因而束縛了自身的靈活變通能力，我們應該讓孩子在遇到困難時學會靈活變通。無論是生活還是學習，當用正常思維模式行不通的時候，不妨轉變思路，說不定就找到了新的出路，從而開啟了成功之門。

　　在一節公開課上，老師提出問題，杯子有什麼用？孩子們說杯子能裝水能裝沙子、裝糖果……而有一個孩子卻說出了一個和其他孩子都不一樣的說法，他說杯子能砸人。毫無疑問，這個孩子得到的不是表揚而是聲色俱厲的批評。

　　實際上，能夠觸類旁通、舉一反三，不固著於某一個觀點，這就是變通。孩子是單純的，沒有惡意，「拿杯子砸人」的觀點不值得表揚，但也是一種正確的答案，而我們往往因為怒火中燒而對孩子的回答給予最嚴厲的批評。

　　不難發現，在生活中有相當一部分人，他們無論學習還是生活都是勤勤懇懇的，但是取得的成績卻不怎麼樣。並不是這些人笨，只是因為他們不善於變通，別人教什麼就只會什麼，因此，我們必須讓孩子知道，世界上的知識就像海洋，書本上的知識不過是大海中的一滴水罷了。重要的是你能把這滴水完完全全地納為己有，更要借這滴水來擁有整個大海。

　　一位汽車修理師很喜歡開玩笑。有一次，一位在公司內擔任高職的博士來修車，汽車修理師一邊修理一邊和博士聊起來。他問博士：「有一個又聾又啞的人來到一家五金店買釘子，他把兩個手指頭併攏放在櫃檯上，用另一隻手做了幾次錘擊動作，店員就給他拿來一把鎚子。他搖搖頭，指了指正在敲擊的那兩個手指頭，店員便給他拿來了釘子，他選出合適的就走了。那麼，接著進來了一個盲人，他要買剪刀，你猜他是怎樣表示的呢」？
　　這位博士微微一笑，心想這麼簡單的問題還來考我。他胸有成竹地舉起右手，用食指和中指做了幾次剪的動作。修理師開心地哈哈大笑起來：「啊！你這個笨蛋。他當然是用嘴巴說要買剪刀啊。」

　　從這個事例我們可以看出，不僅是孩子，就連上述故事中的博士在思考問題或處理事情時，也會受到潛意識的誤導。而孩子在學習過程中，往往會受思維定勢的影響，造成思維的求同性，因此欠靈活性。如果不能轉變思路，就必然導致做出錯誤的答案或決定。如果孩子不懂變通，不能把知識運用自如，不知道在不同的情形下需要轉換角度看問題，那麼再多的知識也只能成為束縛思想的負累，會限制孩子的發展。如果孩子能具備這種發散思維，就可以將自己的知識轉化為能力，在遇到問題時也不會束手無策。

　　小高斯10歲時，有一次他的數學老師讓他們全班解答一道習題：立即計算出「1+2+2+4……+100=？」的答案。這個題目在今天早已家喻戶曉，可是在那個時候、那個場合，對於一群小學生來說，還真不容易。孩子們都想爭取第一個算出來，都立刻在草稿紙上做起來。
　　只有高斯還沒有開始動手，不是想偷懶，也不是發獃，他在想，難道一定得經過這麼複雜的計算過稱嗎？從客觀上說，他在進行思維的謀劃，謀劃的目的是要尋找一種能夠提高思維效率的策略。這個過程花去了相當於其他同學進行加法計算的一半時間。這時候，老師看見了他，走上前來問他怎麼了，為何還不開始算。小高斯說他已經知道答案了，是5050。老師十分詫異，問他是否以前做過這道題。於是高斯告訴老師，他通過觀察發現這一組數字中1+100=101、2+99=101……這樣的等式一共有50個，因此這道題可以化簡為「101*50=5050」。
　　高斯在突破思維定勢的同時，他的同學都在「認真驗算」。其實「認真驗算」是好事，但知識是死的，如果盲目運用書本知識，一切從書本出發，以書本為綱，受到思維定勢的禁錮而脫離實際，就變成了人們常說的「死讀書」。不僅不能給人以力量，反而會抹殺了孩子們的創新能力，所以，我們一定要讓孩子在學習知識的同時，還要保持思想的靈活性，注重學習基本原理而不是死記一些規則，學會「善於歸納，舉一反三,一題多解，一事多寫，一物多用」等本領。

　　我們在教育學生時，應該先讓學生仔細觀察所面臨的事物或問題的複雜性，然後決定是直線前進還是曲線繞行。對於簡單問題，讓孩子直接去尋求答案，對於複雜，並且明顯不可能一蹴而就的事情，我們要幫助孩子尋找更適合的方法，不能迫不及待地直撲結果。要讓孩子試著從不同的角度去想。從固有的思維習慣出發，想用一般的方法來找出解決問題的答案而又事與願違時，就需要改變方向，從另一個方向入手，從完全不同的方向來思考問題。

　　現實生活中我們可以看到，做事靈活，懂得變通的人，總是能夠取得比別人更大的成就。因此，變通是孩子成長過程中不可缺少的習慣，培養孩子變通的好習慣，是我們對孩子終身發展負責的責任。