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（摘自《小學語文教與學》2012年第10期）

一

語文姓「語」。小學語文除了姓「語」，還姓「小」。說語文姓「語」，是對語文學科的定性。

「口頭為語，書面為文」，可見，語文就是語言。它是交際的工具（當然也是思維的工具）。文字一旦在人們的意志的驅使下，按一定的邏輯順序排成「串」，成了文章，就有了意思。因為我們的語文教材是文選型的，都是選的一篇篇文章作課文，所以課標又說「語文是工具性和人文性的統一」。如果語文教材使用的是字典，就沒有「統一」之說了。但是，字典不能充當語文教材。

眾所周知，文章是閱讀的對象。閱讀，是「披文得意」，即通過語言文字，獲取文章中的信息。

但是，文章一旦成了「課文」，身份就不一樣了，它就有了兩重意義；內容意義和形式意義。因此，閱讀教學不但要理解課文的內容，而且要關注形式意義――課文中的語言文字是怎樣表達內容的，即不但要「得意」，還要「得文」，並在得意得文的過程中學會閱讀，培養　　　　　　　　閱讀能力。這就是閱讀教學。

為什麼潘自由先生一再說「課文內容不等於教學內容」？為什麼錢正權先生一再強調「不要把閱讀課上成閱讀理解課」？道理就在這裡。

如果只是為了理解課文內容，為了「得意」，那麼，什麼辦法也比不過講解法，講解法最便捷，既省時又省力。

但這樣做，學生就不能「得文」了，自然也不可能獲得閱讀能力。至於閱讀的興趣和習慣就更無從談起了。

這裡講的還只是閱讀教學。小學語文教學還有識字教學、寫字教學、作文教學。語文教學是幹什麼的？說白了，就是教學生學語言、用語言的。

弄清這個問題很重要，否則就不知道語文教學教什麼。當前小學語文教學中出現的許多問題與對這個問題認識不清有關。

說小語姓「小」，是對小學語文教學的定位。

我們明白了語文學科的性質，知道了學語文的目的還不夠，還得明白小學語文教學是幹什麼的。小學語文教學是教6－12歲的小孩學語文的！小學階段是啟蒙教育，教小孩學語文與教中學生、大學生學語文不同。不能把小學生當成中學生、大學生。即使是小學生，也有區別，不能把一年級的小朋友當做六年級的學生。

小學生要掌握哪些語文知識？培養哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習作等方面有那些量和質的要求？每個年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學生留下什麼？這些，我們必須去研究，做到心中有數。

現在小學語文教學有「越位」現象，如不適當地拔高、挖掘、拓展，忘記了坐在我們對面的是幾歲的娃娃。

相比之下，「不到位」現象更普遍、更嚴重。比如書寫水平、朗讀水平、表達水平（口頭和書面的），以及背誦量、閱讀量，還有良好學習習慣的培養，好多學生與課標要求相差甚遠。

小學語文教師要有目標意識和落實意識。我的導師張慶先生說：「識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）習（慣）是小學語文的七大教學目標。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養良好的學習習慣。小學畢業生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，並養成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會作交代了。」

的確如此。以上四個方面落實了，其他方面會有的，人文性也跑不了。

小學階段是「涵養」階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養料。幼苗是處於發育、成長階段，離開花結果還有很長的距離。小學生也是如此。在小學階段，要特別重視吸納、積累。幼時的「厚積」恐怕是最要緊的。曾國藩就反對老師過早地教他兒子作文，強調先把書讀好。現在，有人對小學語文教學的解讀很怪異，說法很多。不要輕易用「思辨」「智慧」「詩化」等一類空洞的字眼來描述小學語文教育。

二

教小孩子學語文，要手把手地教，實打實地教。

我這樣說，有的理論家可能不贊同。怎麼能這樣呢？要改變學習方式，要「自主、合作、探究」，但不要忘了，一切要從實際出發，從理念出發。生搬硬套，有時是要碰釘子的。

不要只從字面上理解我說的「手把手」和「實打實」地教。「手把手」，說的是耐心、細心。理論家若走進小學一年級的課堂，上一節課（不要多，只上一節）,就會發現，小朋友並不都是想像中的天使。十分鐘之後(或許還要不了十分鐘)，准得把某些理論家的鼻子氣歪！你教了多少遍了，有些小朋友還是把「左」讀成「右」，把「右」讀成「左」；你糾正多少次了，有的小朋友仍舊把「甜」寫成「甛」；你領讀了很多遍了，有的小朋友還是一詞一頓地讀書。教室里還沒安靜五分鐘，右邊有人打起來了；你還沒制止住，左邊又有小朋友報告：「老師，他罵我！」……所以教低年級的老師，要耐心耐心再耐心，細心細心再細心！教低年級可是一門大學問。教高年級的學生就不要「手把手」教了嗎？要的。到了六年級，有的學生還需要手把手地教寫字，手把手地教朗讀，手把手地教寫作。

一次，我聽一位五年級的老師指導學生寫字，其中有一個「左右逢源」的成語。老師在黑板上一寫，我就知道她沒認真讀字貼。我走上講台，讓同學們認真觀察書上寫的這兩個字（書上的字都是楷體），然後請這位老師把這「左右」兩個楷體字放得大大的，投到屏幕上去。我讓學生觀察這兩個字第一筆――橫有什麼不同。這一點撥，大家立刻發現「左」的一橫短，「右」的一橫長。這裡，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。還有一次，我和一位老師備《掌聲》一課，這課有6個字要書寫。我說：「你先把這些字臨寫一遍。」（蘇教版小語教材――是請書法家寫的。）寫完，我說：「『班』字你沒寫好。你看看書上的『班』字，當中這一豎撇，在哪兒起筆，在哪兒收筆？」他細心一看，原來，這一筆起筆要高，收筆要低。各位看官，寫字教學不手把手教能行嗎？

當然，有些東西是可以自主的。學了漢語拼音後，可以自學生字，課文可以預習，高年級的學生自主學習的空間會更大。但是，自主、合作、探究的學習方式的選擇，要因年級、因人、因文、因學習的內容而異。語文學習，是個性化行為，不要搞形式的「合作、探究」。

「實打實」，說的是小學語文教學要實實在在地教，扎紮實實地教，不能搞花架子。有人用「教過了，教對了，教會了」來概括教學的三個境界，很有意思，很實際。我們不能滿足於「教過了、教對了」。「教會了」，才是我們的目的。字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運用，作文要會寫。總之，「會了」才算數。總不能狗熊掰棒子擬的，忙活了半天，一無所獲吧？不說別的，就拿寫人物對話來說吧，我先讓學生抄課文中的對話，又讓學生寫人物對話，抄、練了七八遍，有學生還不過關呢，不「實」，怎麼能會呢？小學語文教學是教小孩子學語言、用語言的，「會運用」是我們的終極目標。大家看看2011年版的課標，使用頻率最高的一個詞就是「運用」。千萬不要把語文教學虛化了，不要把小學生教浮躁了。

如果說「手把手」地教，說的是耐心和細心，那麼「實打實」地教，說的則是一種責任，一種韌勁，一種「夯」的精神。

三

不能只教一本語文書。

課標說：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。」語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源。

呂叔湘先生說：「10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習，有的數學老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師。少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」呂先生提出了一個重要問題：要開發課外教學資源。「課外書」是最重要的課外教學資源。凡語文水平較好的，無一不是喜歡讀書的人。

呂叔湘先生還說：「開展課外閱讀，對提高學生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於自己課外閱讀的佔多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之於課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導，

例如什麼書值得看，什麼書不值得看，這本書有什麼長處，那本書有什麼缺點，等等。多少指導一下，學生得到的幫助就很大。還有一條經驗也是共同的，就是多寫，大作文、小作文、筆記、周記、日記等等都可以，教師看一部分，做點講評指導。」這段話十分明確地告訴我們：語文教學要引導學生多讀多寫；語文能力是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是老師講出來的。

我按照呂先生的指示，回想了一下自己。我的語文能力哪兒來的？課內課外各佔多大比例？我得益於課內的，恐怕還不到百分之三十。有人曾經反對呂老和我的說法。我們說的是自己，你還能比我更了解我嗎？我慶幸在小學裡，老師激發了我的讀書、作文的興趣；在中學裡老師讓我有了當作家的夢想，因此所有的晚自習、星期天，我都用來讀書、寫作。到現在，讀書不斷、筆耕不輟。因為讀、寫已成了一種習慣。

我慶幸在我上學的年代沒有家庭作業，所有的晚上、周日、寒暑假都是屬於自己的。

學語文是個慢功，是一輩子的事情。我在上學期間，和同學比，雖然作文水平稍高一些，但那時的我遠不能與今天的我相比。

所以，優秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。山東濰坊的韓興娥老師的「海量閱讀」，浙江富陽永興學校陳琴老師的「素讀」，還有山東濰坊李虹霞老師的「統合」教學，都突破了原有課程的格局，推出了自己的教材，取得了令人矚目的教學成果。

著名學者陶繼新先生說：「有了一定的文化積澱，寫作就有了話語基礎，就不再成為困難之事。現在很多學生，包括一些教師，之所以寫起文章來捉襟見肘，關鍵是讀書不多，特別是讀經典不多。教學，特別是語文教學，如果拘泥於教材文本，肯定教不出有水平的學生來。只有在學好課文的同時，又『海選』一些經典進行誦讀，才能真正提升語文教學水平。」

站在韓興娥、陳琴、李虹霞面前，我頓覺自己矮小。我在反思：我的那麼多追求完美的公開課，在某些方面對大家是不是誤導？

四

守住小學語文教學的「常」。

「常」是什麼？「常」是不變的東西，是規律。

在小學語文教學中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發興趣、培養習慣是不變的，至少在可預見的將來是不會變的。

全國中小學的學生書寫、閱讀、寫作水平有多少達到或基本達到要求的？30年前，呂叔湘先生說「大多數不過關」。如今呢？依我看還是「大多數不過關」。不說別的，有多少學生能把字寫得「合乎規格」？有多少人能「正確、流利、有感情地朗讀課文」?一線的老師心裡有數，但各級教育的領導者、研究者，有多少心中有數的？不敢說。不從實際出發的教科研，「研」出來的東西終究是一紙空文，沒人理會的。能轉化為「生產力」的教科研課題才是有價值的。

語文教學為什麼一直為人詬病？就是沒守住「常」，沒規律辦事。

寫字的規律是什麼？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。新中國成立以來，誰按照這一規律去指導學生寫字了？目前看來，蘇教版小學語文教材這樣編排了，使用蘇教版小語教材和與之配套的「習字冊」的小學生這樣做了。實事求是地說，江蘇小學生寫的字比十年前大有改觀。

教朗讀的規律是什麼？是「跟我讀」（台中師範學院王財貴教授語），是讓學生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反覆聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領唱。教低年級小朋友，必須領讀。不要怕某些理論家譏笑我們「抱著學生走」。該抱不抱，是不負任。

教作文也有規律可循，這就是「讀寫結合」。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養，同時要關注表達。要「增加閱讀量，擴大閱讀面」（課標語），重視課外的閱讀。課外閱讀要引導學生關注作者是「怎樣表達的」。

我們的古人對語文教學的規律已經摸得很透了，「熟讀、精思、愽覽、多做」是古人對語文教學規律的高度概括。毛澤東同志當年曾批評過「言必稱希臘」的教條主義者，但至今還有人「言必稱希臘」，把老祖宗忘掉了。山東的郭宗明老師直言：「現在我們在語文教學上搞不過古人。」我同意他的說法。雖然時代不同了，但古人的好的經驗我們沒有很好地繼承下來也是事實。

當前，關於語文教學的提法不少，「顛覆」「革命」「轉身」之類的詞語屢見報端。其實，「常」是顛覆不了的，正如日出日落，四季交替，是跟「不以堯存，不以桀亡」的道理一樣的。

不可也不能改變的，要守住；規律，要遵循。

說到這裡，我忽然想起並似乎明白李大釗為什麼取字「守常」。

五

語文教學成功與否，最終取決於老師。

做小學語文老師不易。不能只看文憑，得有真本領。我曾聽過一位研究生的實習課。一看他板書的課題，再聽他范讀課文，使我對「文憑不等於本領」這句話更深信不疑了。不能怪年輕的大學生，這是師範教育的悲哀。師範院校的導師、教授們「導」出了這樣的「研究生」，不知有何感想。是的，追根溯源，小學老師也有責任。小學語文老師要有比較好的語文基本功，即我們平時說的「看家本領」。比如書寫、朗讀、表達（口頭的和書面的）等方面，都要有紮實的功底。此外，還要有一定的理論修養。你既然選擇了師範教育，就得去修鍊。這是工作的需要，也是生存的需要。

但做一個優秀的小學語文老師，僅有這些還不夠。

一個優秀的語文老師得是個「文化人」，以「文」化「已」。這個「文」主要指讀書。不讀書正如黃永玉教授所說――就「沒有消化生活的胃」。語文老師不讀書，別說「消化生活」了，就連一篇語文也「消化」不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態。讀書同時讀自己，明理導行、學以致用是我們讀書的最重要的目的。職業要求語文老師必須是個讀書人，成為終身閱讀者。「文化人」的另一個方面，是以「藝術」化「人」，語文老師要有點藝術細胞，如書法、音樂、美術、舞蹈等。藝術細胞多的人，語文教學一定會充滿靈性。

一個優秀的語文老師還得是個「思想者」。列寧為什麼那麼欣賞羅丹的雕塑「思想者」？為什麼建議「同志們，都要看看羅丹的『思想者』」？我以為他是想讓我們學會思考。大到教育，小到一個字詞教學，我們都要思考。教一篇課文，開展一次活動，事前要思考，過後還要思考，這樣才能把課上好，把活動開展好，「前思後想」（尤其是「後想」）才能長心眼、長智慧。把「思考」所得形諸文字，可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，並養成習慣。

一個優秀的語文老師還應當善於與人交流。多與同事交流，如果「談笑有鴻儒」，常與專家交流更好。經常讀書、讀雜誌、讀報紙也是與別人交流的形式。別人不經意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會使人頓悟的一種學習方式。不然為什麼人們說「聽君一席話，勝讀十年書」？

六

在教學中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會寫的，且寫得規範了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學生，就要動員、啟發他們多「玩」。對學困生，就要耐心、細心地指導，鼓勵他們多朗讀，吸納語言、培養語感；多讀課外書，開闊眼界，擴大知識面；一些難做的作業不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學生的寶貴時間，「少做題，多讀書」（課標語）才是正道。

許多學生對語文這門學科，之所以失去了興趣，其一是老師講得多，分析得多。一篇好端端的感人的課文，一分析，便味同嚼臘，學生怎麼能喜歡？其二是作業多，學生一天到晚有做不完的作業，壓得喘不過氣來，能不痛苦嗎？能不討厭語文嗎？錢正權老師向我講過這樣一件事：一天，他小學五年級的外孫女問：「外公，您認識沈大安嗎？」「認識呀！你問他幹什麼嗎？」「我們班的同學恨死他了！」「為什麼？」「他編的語文練習冊把我們害苦了！白天做，晚上做，雙休日還得做，一點玩的時間也沒有了。」「原來，杭州市小學語文練習冊上，都印有「沈大安主編」的字樣。唉，沈老師當初為什麼答應掛這個「主編」的頭銜呢？

寫到這裡，我不禁又想起了陳琴、韓興娥、李虹霞等老師，為她們讓學生讀書不做練習冊叫好！還想了吉林省吉林市的楊巧雲老師，她教有一班學生，六年來只做了兩件事：讀書，寫日記。畢業會考時，全豐滿區3000多名小學畢業生，前17名都是她班的。她班的作文成績特別優秀，非他人能比！語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是教出來的。靠讀書長大的孩子，生命有根！有「根」的孩子才有可持續發展的後勁，更不怕考試。

每個學生都不是盛知識的容器，他們是「人」。人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康心理。他們需要玩，需要活動，需要有屬於自己的一片天地。

語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性，而且老師身上的人文性對學生的影響，要大於語文書里的人文性。要激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。語文教學的最大成功，應該在這裡。

眼睛不要只盯著「語文」，還要盯著「人」。一隻眼睛盯著「語文」，一隻眼睛盯著「人」，這才叫完整的語文教學。

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