《新時期素質教育再解讀》讀後感

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新學期開始後，為打造學習型學校，鍛造知識型教師，我們學校重安排閱覽室，新的閱覽室空間更大了，圖書種類更全了，所有圖書分類上架陳列，為我們教師提供了最佳的閱讀學習空間。

現將學習北京教育學院副院長、教授鍾祖榮寫的《新時期素質教育再解讀》感想整理如下：

素質教育走過這麼多年，在新時期，我們教育工作者該如何理解素質教育？

首先要擺脫對素質教育的理想化理解，目前，在實施素質教育中存在著兩種傾向，一種傾向是脫離時代與社會的特點，單純從個體素質的角度，或「個體本位」的角度理解素質教育。一些人習慣從字面上去理解和解釋素質教育，認為素質教育就是提高素質的教育，然後把素質加以邏輯上的分解注入思想道德素質、知識素質、能力素質、身體素質等，這樣素質教育就成了一個很虛的概念，是一個超時代與社會的泛概念。第二種傾向是突出了全面性，忽略了重點和核心。很多教師在被問到培養的學生應是什麼樣時，大都會有一個相同的答案：全面發展。」作為一個教師，在教學時都知道重點、難點的選擇與重要性，可是對於整個教育的重點應該是什麼卻恰恰忽略了，這個能不能影響到育人的最終效果。其結果，就是我們培養出來的學生，在重點素質上沒有得到重點培養，沒有突出的表現。

從社會與時代的視角，把我素質教育的內涵，素質教育的核心是要解決「培養什麼人」和「怎樣培養人」兩個問題。只有準確的把握社會和時代的特點，才能正確理解素質教育的內涵，才能清晰未來人才所需要的須知。

（一）以長時間跨度為參照，培養持續發展所需要的素質。要實現人類的可持續發展，特別需要三種素質：第一種素質，是具有類意識、群意識，公正心、有愛心、有責任感。第二種素質是節制的品質。第三種素質是創新能力和實踐能力。素質教育的另一個要求，就是培養個體可持續發展的素質。北京四中校長劉長銘曾經把素質教育比喻為馬拉松賽跑，他說：我們的學生能做出別人做不出的難題，能取得比別人高得多的分數，這表明他們在1000米、2000米、甚至5000米得位置上遙遙領先，但是舉目遠望，在2萬米、3萬米和接近終點的那些題隊中，有多少是我們培養的運動員呢？各位同行，請讓我們反思一下吧，在過去和今天，我們為這些運動員提供足夠的營養、過人的勇氣和持久的力量嗎？我們認為，作為教育者，當我們把眼光投到2萬米、3萬米以外的地方，我們就會做成大教育。」這段話，值得我們教師思考。

美國學者喬治泛論從上世紀40年代起，跟蹤美國400多名男孩，並從他們25歲、31歲、47歲時進行採訪、評分。他發現：兒時幹活多、經歷過磨練的人，比一般人與人相處的融洽程度高2倍，工資高5倍，被解僱的可能性低16倍；反之，幹活少、沒經過磨練的人，成年後患精神疾病的比另一組多10倍。

(二）以大空間尺度為參照，培養融合中西文化的人才。理解素質教育，培養全球化時代所需要的人才素質，就要發揚中國優秀文化的傳統，讓勤奮努力、注重人倫、綜合思考這些趨向融入學生的血脈，又能夠把西方優秀恩華的精髓，諸如個性獨立、民主合作、講究規則、尊重科學等變成民族的，又是世界的，是鮮明的民族性於突出的世界性的統一。這種中西文化特點兼具的人，是最具創造性的，最為均衡的。

（三）以時代需要為坐標，重點培養學生的責任感、創新精神和實踐能力。

在特定的時期，特定的國度，素質教育的內涵是有所不同的。今天的中國，我們實施素質教育的重點，是培養有社會責任感、有創新精神和實踐能力的「創新人才」。