從發現問題到反思歷史 ——歷史學科批評性思維

從發現問題到反思歷史

——歷史學科批評性思維

王繼平 華南師範大學歷史文化學院

2017年2月新的考試大綱出台後，老師們發現新考綱的考試內容與題型示例總論里，在「注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法」內增加了「發現問題」的能力。其實，2011版初中歷史課程標準課程目標下的過程與方法子目3，就明確提到「逐步學會發現問題、提出問題……體驗探究問題的過程……嘗試反思歷史……」

如何發現問題呢？美國加利福尼亞州立大學索諾謨分校「批判性思維與道德性批評中心」所長保爾（R.Paul）提出「採納對立的觀點相互展開討論，進而生成反論的思維」，這個反論的思維就是辯證性思維，也就是我們所說的批判性思維。

東莞趙曉東老師在《撥開歷史迷霧看宋代政治》教學設計中給學生呈現了如下信息：

第一組：

湯因比：如果讓我選擇，我願意生活在中國的宋朝。

宮崎市定：宋代是中國歷史上最具魅力的時代。

陳寅恪：華夏民族之歷史,曆數千載之演進,造極於趙宋之世也。

黃仁宇：中國歷史上的朝代每個不同，而尤以趙宋為顯著。

第二組：

漢唐宋明清五個朝代里，宋是最貧最弱的一環，專從政治制度上看來，也是最沒有建樹的一環。——錢穆《中國歷代政治之得失》

趙老師用這種對立的觀點，激發學生的好奇心、探索欲，通過大量的文獻資料，從宋代地方管理的新變化、中央官制的新演變、選官制度的新發展、諫議制度的新進步四個維度，探究宋代的政治制度，並引導學生思考：宋代的政治制度究竟是怎樣的？他引導學生大膽質疑權威學者的觀點，以此來培養學生批判性思維意識，深化學生對宋代政治制度的理解。這也符合杜威先生倡導的：教育在充實人們知識的同時，也應該培養人們挑戰權威的意識。

當然，我們也可以通過蘇格拉底式的「提問」刺激學生的思考。如深圳李靜老師在《從「唐宋變革論」再探宋文明的繁榮與發展》教學設計中，用PPT展示一個宋代銅板和刻在上面的廣告語：（濟南劉家功夫針鋪，認門前白兔兒為記）「收買上等鋼條，造功夫細針，不誤宅院使用：轉賣興販，別有加饒。請記白。」請學生從這則材料中提取相關信息（包括銅板本身傳遞的信息），與教科書相關的內容結合起來，分析這些現象說明了什麼問題？這個過程就是課程標準和考試大綱中要求的「在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力」（2017年考試大綱），這也是「幫助學生在探究歷史的過程中嘗試反思歷史……」形成批判性思維意識的過程。

關於批判性思維的研究，保爾認為：「批判性思維應當成為21世紀教育的本質性基礎。」他還歸納了培養批判性思維的四種教學方法：第一，為學生提供自己發現、自己思考的機會；第二，引出學生的不同觀點，並使學生理解；第三，指出證據與根據；第四，確保探討課題的時間。這些都有助於我們成就對學生歷史批判性思維能力培養的目標。

選自《中學歷史教學》2017年第4期

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