怎樣解讀文本（轉載）

「上好語文課，解讀文本是第一步」，不但要解讀文本的「字面意」，更要體味文本的「字中意，字外意」。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」語言文字。

解讀文本的一般方法：

1、抓住文體解讀文本

站在文學文本的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。對於詩詞的解讀，我們應重點抓住最關鍵處來理解文本的內容，字字領悟，句句推敲。這個關鍵便是找准一個眼——「文眼」。對於古體詩來說，這個關鍵是詩（詞）眼。古人寫詩很注重煉詞鍛句，特別對於詩的意境，常常通過一字一詞來達到「含而不露，露而不俗」的寫作境界。對於小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。對於散文的解讀，則應重在對文章思路和作者情路上的把握。童話的解讀要關注幻想，民間故事的解讀要關注引領學生嚮往美好，寓言故事則要研究寓意，說明文的解讀則從科學入手，應用文的解讀從寫作方法入手……其中，新教材引進的文言文，教師則應字斟句酌，藉助工具書，做到條分縷析，明意析理，抓住關鍵句。

2、抓住文題解讀文本

題好一半文，小學課本中的文本，大都通俗易懂、主題明朗，尤其是文章的題目，絕大多數都是對課文內容或是作者寫作意圖的高度概括。教師要善於利用和開發好文題資源，善於利用課題提出問題，以此正確解讀文要。抓住文題提問題，如蘇教版《黃河的主人》一課，課文的題目很好地向我們展示了許多與解讀文本有關的問題：黃河是一條什麼樣的河？黃河的主人是誰？為什麼會把這個人稱作黃河的主人？這些問題解決了，其實就是對文本的正解解讀；再如《「你必須把這要魚放掉」》一文，根據這個課題，可以找到這些問題：誰對誰說這一句話的？為什麼要把這條魚放掉？最後有沒有把魚放掉？

對於文題的解讀，是接觸文本的第一步，直接導致讀者——教師或學生閱讀文本的價值指向——到文中讀什麼、思什麼、答什麼。很多優秀的教師在對文本的解讀過程中，很好地把握了文題解讀在閱讀教學中的導向作用，提高了閱讀教學的課堂閱讀質量。在抓住解讀文題的過程中，我們還應特別注意閱讀的回應，即在通過閱讀解決文題所闡發出來的問題時，必須在閱讀結束後再回到文題上來，看一看問題解決了沒有，這些問題是不是文本的作者寫作的主要旨趣。

3、抓住問題解讀文本

「我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。」（錢夢龍）

對文本的解讀，很大程度上是對一些具體問題的解答過程。這些問題的產生與設計、呈現與表達，都必須通過一定的載體——教師的問、學生的問來體現。這其中，教師對問題的預見直接導致著對文本解讀的正確方向。抓住問題解讀文本，要處理好重要問題和一般問題、主要問題和次要問題、真問題和假問題之間的關係。一般來說，教師對重要問題的定位還是比較準確的，關鍵是對於一些一般問題，尤其是假問題如何處理，不注意，則會造成「滿堂灌」，多注意，則會造成「滿堂問」。

4、以兒童視角來解讀文本。教師對文本的解讀，應該有三種身份，一是讀者，保留自己最初閱讀的體驗與感受，二是教者，重點考慮文本原的價值，教學所需達成的目標；第三是學生，以兒童的視角來閱讀。儘管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童。他們也有自己世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平。當我們語文教師將整個身心投入到文本中去的時候，那將是對語文教育的一種最好的體認。當然，這需要我們的語文教師要有語文教育的人文情懷，要終身學習，一輩子去學習，才能領會文本的真正價值內涵，才能在真正意義上上「好」語文課。

對於語文學科的教學，李家棟老師指出：「學生是一顆顆生命的種子，我們的語文教學就是要讓孩子在語文教學中綻放生命的活力，在閱讀課上感受生命的精彩，享受生命的樂趣。」

李家棟老師作為山東省小語教學的帶頭人，在全國閱讀教學優質課評比中，帶領青年教師用僅僅兩天的備課時間，每次都奪得一等獎第一名。究竟有什麼秘訣呢？他說，非常簡單，其實就是四個字——解讀教材。

一、解讀文本存在的問題

在當前解讀教材的過程中，主要存在以下問題：

1.不重視文本的解讀，認為解讀文本時的主要精力應該放在教學設計、教學方法上，結果導致本末倒置。

2.教師不能自主地解讀文本，主要通過一些間接的方式來解讀文本，比如，看名師教案、搜集有關案例、看參考書等。

3.教師沒有能力解讀文本，導致沒有解讀效果。

二、解讀文本的策略

針對這種情況，李家棟老師提出解讀文本的策略。

1.驅除功利，用放鬆的心態閱讀文本。

這是教師初讀課文時必須要做的最重要的第一步。功利，除了指老師在腦子裡始終考慮我這屆可能出現什麼後果意外，還指老師在初讀課文時就總是想：「我要教學」，想：「我應該把什麼交給孩子？」比如，組織孩子進行春遊時，要孩子帶筆記本，要寫作文，這種功利性一下子就讓孩子倒了胃口。我們所說的驅除功利，就是指不管幹什麼都要享受享受幹什麼的樂趣。因此，我們在閱讀文本時，就要享受讀書的樂趣，這樣，在讀文本時，要像日常欣賞美文以外，要像遊覽大自然的美麗風景一樣，慢慢走，慢慢欣賞，而不要總去想要抓哪些點，要用什麼方法。這樣做，就能使我們教師享受到教學的愉悅，享受到讀書的愉悅，真正走進文本，與文本對話。

2.充分閱讀，用心體會。

在經過沒有功利的充分的閱讀後，教師就要用心體會文本。應該體會哪些方面的內容呢？一是作者的感情，二是文章所表達的感情，三是語言的特色，這樣，我們在思考時就注重了語文學科的工具性和人文性，不至於有所偏頗。

該怎樣去用心體會？李家棟老師教給了三條途徑：

（1）聯繫已有的生活經驗。

以《爬天都峰》為例，這篇課文主要講一個小姑娘——「我」和一位白髮蒼蒼的老爺爺一起互相鼓勵，爬上天都峰的事情。我們在給孩子講解文章時，一般也就停留在文本這個層面，所以很難深入下去。一篇文章，除了直觀地再現生活外，更重要的是讓孩子從中吸取生活經驗。以這篇文章為例，它就是讓孩子知道人的一生遇到困難時的態度和方法。只有這樣，將文本中的人文性和生活經驗結合起來，才能給孩子更多的啟迪，我們的文本才能發揮更大的人文效應。

（2）聯繫作者的心境或作者寫作的時代背景。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，第三句寫「孤帆遠影碧空盡」，很多老師都把它解釋成「一葉小舟越走越遠，消失在天際。」整個長江之上難道就只有這一葉小舟嗎？絕對不是！而這「孤帆」二字恰恰反映出李白和孟浩然之間的深厚情誼。江上小舟雖多，但李白的眼裡只有孟浩然，只有孟浩然乘坐的這一葉輕舟。所以說，當我們解讀文本時，一定要聯繫作者的心境，聯繫作者寫作的時代背景。

（3）通過朗讀來體會

朗讀是解讀文本最好的方法。通過朗讀，文本中的人物形象、蘊含的思想感情全都呼之欲出，所以，每一次朗讀都是對文本的一次全新的闡釋，很多名師都對朗讀情有獨鍾。像於永正老師的朗讀恰恰表達了對文本解讀後的結果。

3.找准生髮感受的語言點

現在，我們很多老師都非常注意學習名師，但往往只學了其形，沒有學其神，因此，每一位教師在學習名師時都應該注意總結：名師都抓住了那些語言點展開教學。以《給予樹》為例，王雷英老師其實只抓住了兩個點，一是抓住了詞語——沉默不語，二是抓住了句子——「我們已經……可她……」

因此，在解讀文本時，我們要注意，是誰讓你感動？人物的哪些地方最讓你感動？然後，根據這些讓你感動的地方去找准語言點，圍繞語言點展開。

4.換位思考，多想想學生閱讀的方式以及可能遇到的困難，這樣，在設計時才能有的放矢。

5.讀懂編者的意圖，恰當確定教學目標。

三、加強學習，不斷提高解讀教材的能力。

（1）多閱讀中外經典文學作品，提高自身文學、文化素養。

（2）多角度思維，提高自身的創新能力。

總之，如果每位老師都能從以上幾個方面入手，認真解讀教材，那麼，必將最大限度地促進每位教師的專業成長

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