《問題解決與知識建構》以信息加工理論與建構主義的整合為思想基礎，認為問題解決既是信息加工過程，又是知識獲得過程，並通過四項實證研究考察了問題解決背景下圖式與策略的獲得過程及其影響因素。《問題解決與知識

《問題解決與知識建構》以信息加工理論與建構主義的整合為思想基礎，認為問題解決既是信息加工過程，又是知識獲得過程，並通過四項實證研究考察了問題解決背景下圖式與策略的獲得過程及其影響因素。《問題解決與知識建構》根據四項以小學三至六年級中的的近300名學生為對象的重要研究及有關文獻，重點說明了圖式的組織與微觀建構問題，並提出把表徵複雜性模型拓展成三重智能模式的構想，為廣大教育工作者採用科學新方法分析和解決教學中的難題提供了新的視角和有效指導。 作者簡介辛自強，1975年生於山東。1993年至1997年就讀于山東師範大學教育系；1997年起在北京師範大學發展心理研究所攻讀碩士學位，研究方向為社會性發展；1999年提前攻讀博士學位，研究方向是認知發展。2002年7月獲得教育博士學位，畢業後留校任教至今。 目前主持包括國家級課題在內的多個研究項目，重點探討認知發展，特別是知識建構在智能發展中的作用。已在《心理學報》、《心理科學》、《心理發展與教育》和《教育研究》等專業刊物發表學術論文40餘篇，另有著作多種。 目錄第一部分 文獻綜述一、研究趨向與理論背景二、圖式與問題解決三、數學問題解決中圖式的獲得四、策略與數學問題解決第二部分 問題與方法一、問題解決研究的發展趨勢二、問題與意義三、研究方法與技術第三部分 系列研究研究Ⅰ 問題解決中圖式的獲得：一項應用題分類研究研究Ⅱ 問題解決中圖式與策略的關係：表徵複雜性的中介作用研究Ⅲ 圖式的等級組織：一個新的解釋模型研究Ⅳ 問題解決中策略的獲得：一項微觀發生研究第四部分 綜合討論一、知識的組織與微觀建構二、三重智能模型：對艾略特的回答三、微觀發生法以及其他方法論問題四、研究的教育意義第五部分 研究結論參考文獻附錄後記 序言我十分欣賞辛自強博士的博士論文《兒童在數學問題解決中圖式與策略的獲得》，這不只是因為他是我的弟子，更重要的是他的為人、學識與才華，以及這篇博士論文的質量。目前這本定名為《問題解決與知識建構》的專著就是在其博士論文基礎上稍作擴展而成的。作為教育科學出版社「教育博士文庫」中第一本心理學著作，能夠被評審專家和出版社選中，我想是因為其學術上的創新性。此前，我作為兩位推薦人之一，向正準備出版系列優秀博士論文的教育科學出版社及評審委員會推薦這部書稿時，是從辛自強博士論文的原文出發，強調這篇論文不僅語言流暢、結構嚴謹，更重要的是具有創新性。我指出這篇博士論文的學術價值為：首先，在一系列實驗的基礎上，提出並驗證了「關係一表徵複雜性模型」，這是論文重要的理論創新，該模型為解釋數學問題難度的本質，揭示圖式的等級化組織提供了嶄新的思路，也為課程、考試及評價題目的編製提供了依據；其次，在理論上，該論文還試圖探討智力的本質，提出了「三重」智能的理論構想，為進一步的研究奠定了基礎；再次，在研究方法上，論文中引入微觀發生法，探討了兒童數學問題解決策略的微觀建構過程，這在國內尚屬首次。最後，無論是經典的還是當代的認知(智力)發展理論的一個重要問題，就是研究目標指引的行為，其中圖式獲得和策略應用尤其能體現個體智力活動的目的性。該論文所闡述的圖式與策略，正是目標指向的、旨在解決問題的心理結構和心理操作。正因為如此，我在推薦書中列舉了該博士論文的部分成果在《心理學報》、《心理科學》、《心理發展與教育》和《華東師範大學學報》等專業刊物上發表並廣為同行專家好評的事實。 後記本書是在我2002年完成的博士論文基礎上寫成的。為此，我首先要感謝我的導師林崇德教授、俞國良教授。書中若有點滴所得，都應該歸功於導師從研究到論文寫作整個過程里對我的悉心指導與教誨。不僅如此，多年以來，兩位導師對我的學業和生活上的指點與關懷，使我受益終生。當本書出版時，又承蒙林老師的熱情鼓勵並作序，在此拜謝兩位導師的培養之恩，謝謝老師!從開題到研究以及論文寫作過程中，還得到過很多人的指導與幫助、在此致以敬意與感謝。馮忠良教授、中繼亮教授等專家對研究設計給予了很多指導，令我受益良多，在此深表感謝。在北師大發展心理研究所五年的求學生涯中，許多老師的教導與幫助、同學們的關心與支持，都令我深為感激。我還要感謝北京新源里第二小學的領導與老師對本研究的支持，感謝參與研究的小學生。孩子們的可愛與上進，更加使我相信從事認知發展研究的重要性。我非常感謝教育科學出版社給我這個機會，使我的論文得以成書並收入「教育博士文庫」，也感謝出版社編輯的辛勤工作。最後，我要感謝我的父母，我的生命與精神之源。感謝我的愛人，她幫我做了大量的工作，分享著我所有的痛苦與快樂，而且書中的很多烈法都是在與她的交流中形成的。 文摘(二)問題解決中圖式的作用在問題解決過程中，從對問題情境的知覺到對問題的理解，再到問題解決方法的獲取，都受到圖式的影響。(1)影響對問題情境的知覺。人在對問題情境的知覺中，通過感官接收大量信息，這些信息要獲得進一步的注意和加工，必須經過過濾、分析和解釋，為此，圖式就要發揮作用。比如，由牛頓定律提供的太陽系圖式引導人們尋找沒有發現的行星。Gilhooly(1988，p．77)認為，正確的問題知覺就像提示出一個問題圖式，它暗示一個直接的、類似原型的問題解決方法。這說明問題知覺與圖式是密切相關的。(2)影響對問題的理解。妻理解環境刺激的意義，就必須把它們納人已有的圖式，才能獲得其意義。問題所提供的信息究竟意味著什麼，問題的本質是什麼，要回答這些問題就必須依賴已有圖式。因為知識是由若干相互聯繫的節點組織而成的語義網路，這種組織的主要方式就是圖式，問題提供的信息可以激活其中的一些節點，進而激活相關圖式，圖式可以提供相關的知識和意義以補充問題情景缺失的或隱藏的信息，這樣問題解決者就能迅速理解問題的本質。正如Best(2000，p．397)指出的，「圖式知識一旦被激活，就能引導問題解決者以特定的方式搜索問題空間、尋找問題的有關特徵」，有助於提高問題解決的效率。(3)影響問題解決方法的獲得。我們每個人都有成千上萬的圖式，在面臨特定的問題情景時，只有正確選擇所需圖式，才能幫助我們解決問題。比如，在法庭審理中，如何根據資料對疑犯定罪、量刑，就涉及有關罪名和法律方面的圖式選擇問題。可見，圖式選擇是問題解決的固有部分，面臨問題時，我們需要選擇合適的圖式，並用它指導問題解決行為。Mayer(1981)的研究表明，解決幾何應用題的關鍵實際上就是發現適合的圖式。學生經常因為選錯了圖式，在解題中陷入麻煩。值得注意的是，圖式的作用並不總是積極的，它在如下幾個方面干擾問題的解決：①可能造成大量信息的喪失。由於圖式發揮著過濾器的作用，大量信息就被過濾掉。一般地說，忽略掉那些不能被同化的信息是有意義的，但是卻可能破壞信息的全面獲取。②圖式常難以去除。
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