陳則航：閱讀素養中的批判性思維能力發展
當前，隨著對學生髮展核心素養討論的進一步深入，在英語教學中特別是小學階段是否應該培養學生的思維能力，以及怎樣培養學生的思維能力，成為廣大教師關心的話題。5月20日在洛陽召開的北師大版英語教材教學交流研討會上，教材副主編陳則航副教授做了「閱讀素養中的批判性思維能力發展」專題發言，對以上問題提出了自己的看法。
很多教師認為，在英語教學中，閱讀教學的核心目的就是發展學生的閱讀能力。與教師們的理解不同，陳則航副教授介紹了PISA對閱讀素養的解釋，認為閱讀素養是讀者、文本與應用三要素之間的互動，即閱讀過程、閱讀內容和閱讀情境之間的交互。閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格兩個方面。其中閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解以及文化意識。閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗兩個方面。
在陳則航副教授看來，以培養閱讀能力為目標的教學，往往會使閱讀停留在文本表面的理解，而以培養閱讀素養為目標的教學超越了對一般能力的培養，強調根據不同的目的而閱讀，強調對文字信息的理解、使用和反思，強調通過積極主動的思考和與文本的互動來獲取信息，從而使閱讀成為公民發展和終身學習者的內在組成部分。目前，正處在研製階段的《中國中小學生分級閱讀標準》也採用了「閱讀素養」的概念。
2. 當前閱讀教學存在哪些問題？
與大家熟悉的閱讀能力相比，閱讀素養是一個全新的概念，將會對當前英語閱讀教學的內容和方式帶來新的變化。在發言中，陳則航副教授指出了當前以閱讀能力培養為目標的教學存在的問題，例如閱讀教學過程程序化；閱讀活動大同小異，很難發掘學生的潛能；閱讀教學等同於回答問題，學生很少有提問的機會。課外英語閱讀情況也不容樂觀，學生的閱讀帶有明顯的功利性目的。她還指出模式化的閱讀教學方式中也有思維能力培養，但是以複述、重複等能力為主，僅僅涉及布魯姆的認知分類目標中的低級思維能力的培養，很少涉及分析、綜合、創造等高階思維能力的培養。
3. 什麼是批判性思維？陳則航副教授梳理了當前對批判性思維的研究，指出批判性思維是一種高層次思維，包括批判性技能和批判性傾向兩個緯度。批評性思維技能包括分析、推理、解釋、評價、自我調節等多項重要認知能力。批判性思維傾向包括開發、好奇、靈活、好學等情感態度。
4. 批判性思維可以培養嗎？在陳則航副教授看來，批判性思維能力的培養是必要、可行的。她引用了國外5、6歲兒童在閱讀學習中思辨活動的例子進行說明：看完《灰姑娘》的故事，有的小孩認為「Cinderella should have said No! She let everyone boss her around, even the godmother and the prince.」看完《三隻小豬》的故事，有的小朋友提出「It』s not fair. The three pigs actually killed the wolf just because he wanted to kill the pig.」雖然出自兒童之口，但是思考問題的視角和內容卻能發人深省，也說明批評性思維的培養在英語閱讀教學中不僅必要而且可行。
5. 什麼是批判性閱讀？與批判性思維一樣，批判性閱讀沒有統一的定義。一般情況下認為關注思辨能力培養的閱讀就是批判性閱讀。批評性閱讀不是粗略接受、被動接受和記憶文本內容，而是對文本的高層次理解，是對觀點、傾向、假設進行分析、整合和評析的閱讀策略。
陳則航副教授還指出了批判性閱讀的三個層面：
針對如何培養學生的思辨能力，陳則航副教授提出了具體的建議。她認為批判性閱讀的第一步源自文本解讀，這與王薔教授在大會主題發言中強調「走心」的教學設計要從理解文本開始的要求是一致的。陳則航副教授以一個兒童繪本故事解讀為例，說明如何分析文本、解讀文本。
繪本內容是有隻寵物貓不舒服卻不想去醫院，到處躲藏，藏到床下、桌子下、柜子里、浴池裡。最後小貓精神起來，主人卻不舒服了。故事的語言很簡單，一般教師往往只關注方位介詞的學習，導致整個閱讀教學只局限於語言本身的學習，忽略了對學生思維能力的培養。在分析時，陳則航副教授引導大家從小貓的情感轉變入手，關注小貓躲在每個地方時的感受、想法，梳理出故事的一條主線，即小貓從一開始的不知所措，到後來慢慢掌握主動，最後還能故意設置陷阱，折騰主人。這樣的文本分析和解讀，為教學過程中學生思維的發展提供了可能。
對於在日常教學中如何展開批評性閱讀，陳則航副教授給出了四條具體的教學建議，即「意」「繹」「議」「疑」。
本文根據陳則航副教授在北師大版英語教材教學交流研討會上的報告整理，編輯趙春生。
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