糊塗媽才能養出細心娃

糊塗媽才能養出細心娃

兜兜是個神經大條的孩子，做作業粗心馬虎可想而知。她做完作業後通常都不檢查，直接就扔給我簽字；若是讓她獨立檢查，她也只不過是應付公事地掃幾眼。兜兜的依賴性跟其他獨生子女是一樣的，她以為媽媽肯定會仔細地檢查一遍，然後給她糾錯，這樣她糊弄完的作業交到老師手裡時已近完美了。是的，每次拿到作業後我都會掃視一遍，但是出乎她意料的是，現在的我發現錯誤後卻不告訴她，不僅如此，我還佯裝沒看見就簽上了字。

連續兩周兜兜的作業都有錯誤，她忿忿之餘，不是找自己的原因而是回家埋怨：「媽媽，你是怎麼給我檢查的？都錯了你還簽字，老師都說我了。」不僅如此，老師在開家長會的時候，也會不點名地批評像我這樣「不負責任」的家長「不給孩子檢查作業就簽字」的行為，我繼續裝作沒聽見。

漸漸地，兜兜發現媽媽是個無法依賴的「不靠譜的人」。做完作業後，兜兜開始有意識地在原題上檢查，畫對號，等作業再交到我手中的時候已經鮮有錯誤了。

為什麼這一次我這麼決絕地選擇破釜沉舟、完全放手呢？作為父母，幫孩子檢查家庭作業不是一件再平常不過的事情嗎？其實放手不是一蹴而就的，是經歷了兩年曲折的摸索，有一個逐步放手的過程。先給大家講講我曾經走過的彎路。

一年級上學期，兜兜期中考試時當場被老師抓住了。「是作弊？還是不會做？」去學校的路上我反覆設想各種可能性。

老師說：「兜兜做完卷子後就開始畫畫，先在卷子空白處畫個小人，又從口袋裡掏出三塊石頭照著畫。我問她，你檢查了嗎？她很迷茫地問我，老師，什麼是檢查？我就把她的東西全沒收了……」

老師給我看批改好的卷子：有把加號看成減號的，有計算反了的；有算出數後忘記加量詞的；更有甚者，最後一道填空題忘記做了，人家兜兜同學壓根兒沒看到！老師把兜兜的出錯歸因為粗心大意，但是我卻從中看到了自己教育的失誤：在日常學習、作業的過程中，我是不是越俎代庖了？

兜兜上學以後，我從職場「白骨精」墮落成了「二十四孝賢媽」。為了兜兜能打牢基礎有個好成績，我耗盡心血：每周六總要坐在兜兜身邊陪著她做作業，看她一皺眉頭有不會的題就不厭其煩地講解。做完作業後她倒是把書本一推上一邊兒玩去了，我還在兢兢業業地為她檢查作業，發現錯誤後再叫她回來改正……

我自以為精心的付出，卻沒有換來期待中的回報，既耽誤了工作，又沒培養好孩子。我開始反思家庭教育的尺度。

親子關係正如在寒冬里兩隻相依取暖的刺蝟，距離太近不僅不能取暖，反而會被對方的刺傷得鮮血淋漓；只有逐漸調整、摸索出適當的距離，才能在互相取暖的同時保護對方的安全。「刺蝟效應」喻示了最恰當的親子關係：教育者與受教育者只有保持適當的距離，才能取得良好的教育效果。

基於此，我用一年的時間逐步調整了與「小刺蝟」的距離。

一、告訴孩子檢查的意義、步驟，才能有的放矢。

剛進入小學的孩子只知道按老師的要求去做題，可是沒有人告訴他們做完之後再怎樣做才是正確的步驟。「什麼是檢查？」不僅僅是兜兜的疑問，也是很多孩子挨批評之後，委屈的發問。

我百度一圈，沒有找到對「檢查作業」這個行為的定義，於是我自己給它下了定義，然後講解給兜兜：「檢查作業」就是做完作業之後再用心查看、驗算一遍或多遍，以發現問題，修正答案的過程。

「查看」的內容主要是「三性」：書寫規範性、正確性、完整性，即需要查看字跡是否潦草難以辨認，有沒有錯別字，以及有沒有遺漏的單位名稱、未做的題目。

「驗算」包括校驗和計算兩部分：「校驗」分「三度」，即校驗數學算式列示與題目描述的相符度，加減乘除計算先後順序的合規度，以及作文撰寫與題目要求的匹配度；「計算」就是要將題目重新計算一遍，根據前後兩次的計算結果查「三心」：有沒有因為粗心算錯了，有沒有一題多問而只回答了一問的省心，以及有沒有對題意模稜兩可的不放心。

內容明確了，兜兜心裡就有了對「檢查作業」的基本認知，她知道自己需要做什麼了。可是具體應該怎麼做呢？

兜兜最初開始自己檢查作業的時候，是一題一查，熟練後開始嘗試一段一查，最終全文複查。對孩子「檢查作業」的訓練是個循序漸進的過程，我們教會他們檢查的技巧與方法，不是因為自己好逸惡勞，想要從輔導中解脫出來。即便孩子達到全文複查的階段，也需要家長在扶上馬之後再送一程，幫孩子做一次核查，有彈性地調節與「小刺蝟」的距離。

二、事前立規矩：父母有原則，激發孩子能動性。

現在的家庭大多只有一兩個孩子，父母的代辦多，孩子的獨立實踐少，思考判斷與責任承擔能力被削弱，做事丟三落四、毛毛躁躁在所難免。孩子總會想「就這樣湊合著吧，還有媽媽檢查呢」，但我們必須讓孩子明白：學習是自己的事情，預習、複習、做作業、檢查作業、整理書包……他完全能夠並且應該獨當一面。

孩子不會做作業、檢查作業，父母可以逐漸啟發引導，切忌包辦。「擔心孩子做不好受到批評」、「看不下去孩子磨磨蹭蹭的慢動作」都不應該成為父母代理的理由。事前立好規矩，還需要事中有原則地貫徹執行，這兩者都是對孩子自理能力、獨立意識、良好習慣的培養和鍛煉。

三、保持心理距離：父母冷靜理智，孩子獨立認真。

經歷過期中考試的風波後，兜兜在做作業的時候，我不再緊張兮兮地盯著她陪讀，而是在不遠處看自己的專業書，或者抱著筆記本寫文稿。當兜兜習慣性地遇到難題就放棄思考、蹙起眉頭等答案的時候，我冷靜地告訴她：「你自己先想想，等媽媽忙完之後要是你還沒有想通，我再給你講。」

這樣的決定使我和兜兜在初期經歷了一段不太愉快的時光。當遇見難題時，她乾脆拿出零食吃著、玩著，一副事不關己的狀態，開始消極、被動地等待支援。

我並不急於告訴她這道題的解法，而是引導她從課本上尋找類似的例題，讓她自己根據例題聯想。兜兜思維比較發散，經常想出來兩條完全相反的思路，只有在這種時候我才會出現，幫她理清兩個思路應該具備的前提條件，讓她自己再做一輪篩選反思，倒推回去驗證。經過前思後推這兩番辯證思考，孩子不僅深刻理解了這一知識點，更深層次地理解了檢查。

四、有錯誤不批評，但是犯錯誤有條件。

孩子的知識結構沒有搭建成型，思維定勢也不明顯，考試、做作業出錯的偶然性和隨意性很大，所以父母只需要就事論事地給孩子講解，幫助孩子分析、查找原因，沒必要批評、指責。不批評並不是縱容錯誤的滋生蔓延，我對兜兜的規定是：同樣的錯誤不允許犯三次。第一次我和兜兜一起查找問題，如果她不會，我可以講解給她聽，多少遍都可以，直到她學會為止；如果第二次再出現這個問題，可能是兜兜對這個知識點掌握得還不牢固，或者仍舊似懂非懂，我會找類似的題目給她練習，讓她學會變通；但如果第三次再出錯，就只能是兜兜的責任了，她必須承擔這個後果，接受懲罰。

事先做好溝通、立好規矩，一切就會進行得非常順利。

五、學習能力的培養與訓練必不可少。

犯錯誤更深層次的原因是孩子學習能力、認知能力的匱乏，不能簡單歸集為人為因素、主觀條件引起，還有很多客觀條件需要培養轉化。因此孩子自身能力需要培養、家庭環境熏陶也要營造。

除了學習時間，課外書也盡量控制《阿衰》之類負能量漫畫的出現，讓孩子在遊戲中提高，將遊戲與學習結合的渾然天成就是媽媽的智慧。所謂「遊戲之於兒童，猶如母乳之於嬰兒」，因此利用生活中卓然天成的遊戲，使孩子們在天性驅動下學習也是能力培養中不可或缺的一部分。遊戲可以幫助孩子以自己的方式主動探索，從而在遊戲中自由、愉快、積極、主動的發展。在玩耍過程中，他們的認識能力得到提高，情感得到發育，意志得到鍛煉，性格得到培養，社會性得到發展。

上次有媽媽說：我們孩子都是自己選擇課外書，她喜歡什麼我就給她買什麼，孩子的價值觀、判斷力有限，家長雖然要裝糊塗，但是不能真糊塗，我認為家長因在課外閱讀中進行必要干預引導，而這個過程卻依舊是不經意的。

兩年的時間，兜兜沒有因為遭受批評而喪失了對學習的興趣，亦沒有因為依賴父母而缺乏自律的能力。相反，兜兜可以自覺地學習、預習、複習，並且還將這種習慣逐漸延伸至家庭生活的各個領域：主動彈琴、自願洗衣服……我也因為「刺蝟法則」穿透性的模式受益匪淺——我有了更多寫文稿的時間，有了更多學習和工作的精力。

試一下，適當地拉開距離，糊塗媽才能養出細心娃！