【七個老師】王春然：提升閱讀理解能力的高效工具——思維導圖

06-20

王春然：山東省聊城市實驗中學一級教師。曾獲東昌府區優秀青年教師、創新性班主任。山東聊城市優質課一等獎獲得者，聊城市作家協會會員、詩歌協會會員。

閱讀理解是語文科的一個「老大難」，許多學生都有過「衣帶漸寬終不悔」的努力，可是等到「收成時」卻往往是「一身憔悴在風中」，不免一聲長嘆又一聲長嘆……

大腦在解答閱讀理解題時，使用的主要思維方式並不是記憶力而是思辨力。但是我們大腦中的思維方式是內隱的，是在大腦中自動完成的，因此我們許多時候都感到，無法像對待其他看得見摸得著「產品」一樣，對其進行考量分析和研究，頗有束手無策的感覺。

那麼，我們怎樣將大腦中內隱的思維外顯出來呢？「工欲善其事，必先利其器。」我們需要藉助怎樣的工具才能實現呢？能讓內隱思維外顯的神奇工具就是「思維導圖」！讀書者閱讀時經常使用「思維導圖」，不僅僅能關照基本的文本內容，更能提取關鍵信息，進而明確各信息之間的主次、關聯、層次、延伸等要素，從而更好地幫助閱讀者理解文本把握文本。同時當使用者認真審視思維導圖時，還能通過思維導圖映照自己的思維，看出思維的長短處，進而進行修正補充，不斷地提高自己的思辨能力。下面舉一個剛剛發生的實際例子，佐證下思維導圖對於閱讀理解的巨大作用（如不清楚思維導圖的相關知識，請您自行百度腦補下。）

九年級期中考試語文科考完後，整個年級的學生們紛紛叫苦不迭，吐槽說他們遭遇了一篇「看不懂的」文章——張曉風的《魔季》。文章錄入到下面，請大家讀一讀。

魔季

張曉風

⑴我沿著革坡往山上走，春草已經長得很濃了。唉，春天老是這樣的，一開頭，總慣於把自己藏在峭寒和細雨的後面。等真正一揭了紗，卻又謙遜地為我們延來了長夏。

⑵山容已經不再是去秋的清瘦了，那白絨絨的蘆花海也都退潮了。相思樹是墨綠的，荷葉桐是淺綠的，新生的竹子是翠綠的，剛冒尖兒的小草是：黃綠的。還有那些老樹的蒼綠，以及藤蘿植物的嫩綠，熙熙攘攘地擠滿了一山。我慢慢走著，綠在我里，我在綠里。

⑶那邊，清澈的山澗流著，許多淺紫、嫩黃的花瓣上下飄浮，像什麼呢？我似乎曾經想畫過這樣一張畫——只是，我為什麼如此想畫呢？是不是因為我的心底也正流著這樣一帶澗水呢？

⑷我們已把窗外的世界遺忘得太久了，我們總喜歡過著四面混凝土的生活。我們久已不能想像那些溪畔草地上執竿的牧羊人，以及他們僅避風雨的帳棚。我們同樣也久已不能想像那些在壟畝間荷鋤的庄稼人，以及他們只足容膝的茅屋。我們不知道腳心觸到青草時的恬適，我們不曉得鼻腔遇到花香時的興奮。真的，我們是怎麼會疾馳得那麼厲害的！

⑸忽然，走來一個小女孩。如果不是我曾看過她，在這樣薄霧未散盡、陽光詭譎閃爍的時分，我真要把她當作，一個小精靈呢！她慢慢地走著，好一個小山居者，連步履也都出奇地舒緩了。她有一種天生的屬於山野的純樸氣質，使我不自已地。想逗她說幾句話。

⑹ 「你怎麼不上學呢？凱凱。」

⑺ 「老師說，今天不上學。」她慢條斯理地說，「老師說，今天是春天，不用上學。」

⑻啊，春天！噢！我想她說的該是春假，但這又是多麼美的語誤啊！春天我們該到另一所學校去念書的。去念一冊冊的山，一行行的水。去速記風的演講，又數驟雲的變化。春天春天，春天來的時候我們真該學一學鳥兒，站在最高的枝柯上，抖開翅膀來，晒晒我們潮濕已久的羽毛。

⑼那小小的紅衣山居者好奇地望著我，稍微帶著一些打趣的神情。

⑽我想跟她說些話，卻又不知道該講些什麼。終於沒有說——我想所有我能教她的，大概春天都已經教過她了。

⑾慢慢地，她俯下身去，探手入溪。花瓣便從她的指間閑散地流開去，她的頰邊忽然漾開一種奇異的微笑，簡單的、歡欣的、卻又是不可捉摸的笑。我又忍不住叫了她一聲——我實在仍然懷疑她是筆記小說里的青衣小童。我輕輕地摸著她頭上的蝴蝶結。

⑿ 「凱凱。」

⒀ 「嗯？」

⒁ 「你在幹什麼？」

⒂ 「我？」她躊躇了一下，茫然地說，「我沒幹什麼呀！」

⒃多色的花瓣仍然在多聲的澗水中淌過，在她肥肥白白的小手旁邊亂旋。忽然，她把手一握，小拳頭裡握著幾片花瓣。她高興地站起身來，將花瓣往小紅裙里一兜，便哼著不成腔的調兒走開了。

⒄我的心像是被什麼擊了一下，她是誰呢？是小凱凱嗎？還是春花的精靈呢？抑或，是多年前那個我自己的重現呢？在江南的那個環山的小城裡，不也住過一個穿紅衣服的小女孩嗎？在春天的時候她不是也愛坐在矮矮的斷牆上，望著遠遠的藍天而沉思嗎？她不是也愛去採花嗎？爬在樹上，弄得滿頭滿臉的都是亂撲撲的桃花瓣兒。等回到家，又總被母親從衣領里抖出一大把柔柔嫩嫩的粉紅。啊，那個孩子呢？那個躺在小溪邊打滾，直揉得小裙子上全是草汁的孩子呢？她隱藏到什麼地方去了呢？

⒅啊，春天多叫入迷惘啊！它究竟是怎麼回事呢？是誰負責管理這最初的一季呢？他想來應該是一種神奇的藝術家了，當他的神筆一揮，整個地球便美妙地縮小了，縮成了一束花球，縮成了一方小小的音樂匣子。他把光與色給了世界，把愛與笑給了人類。啊，春天，這樣的魔季！（選自《張曉風自選集》，有刪改）

這篇文字讀來確實有些迷茫，讓人產生各種信息互相交錯雜糅的感覺，好像表達的即是這個意思又是那個意思，傻傻分不清楚搞不明白。聰明的你是不是也有這樣的感覺呢？

如果您讀後也感覺朦朦朧朧，說也說不清楚，那咱們就藉助一下思維導圖吧，通過它咱們就能很清晰地讀懂文章所要表達的內容了。

各位看官，噓……別吵吵……安靜，安靜！小二……上圖！

得嘞，各位您上眼瞧嘍，新鮮的圖來啦……

通過此圖我們就能很清晰地看到，選文是分為兩個部分，一個是踏青，二是在踏青時遇到小女孩。在這兩個部分中，共同的都是作者由眼前所見，引起所思所想。通觀導圖，所見只是次要部分，所思所想則是文本主要的部分。通過踏春，春天給予作者許多遐思，既有看見滿山綠意時想起的惆悵感，如我們遺忘窗外的世界太久了。又有遇見小女孩後聯想到童年的自己，聯想到自然是最好的課堂，聯想到母愛……如此種種繁多的情緒分別從不同的所見中咕咕流淌出來，感染者作者……因此作者稱春天為「魔季」。

你看原本我們無法考量和整理的內隱思維，如今就變得可視化了，許多環節就能夠一目了然了。同時在我們繪製思維導圖的過程中，也逐步梳理清楚了自己的思維，搞懂了文章的各個層次，也迅速抓住了文本的核心。

接下來咱們再看考題部分。

17．閱讀全文，概括文中實寫的兩幅主要畫面。

18 . 請為第②節中加點詞寫一段賞析性批註。

山容已經不再是去秋的清瘦了，那白絨絨的蘆花海也都退潮了。

19 . 結合語境，理解第⑧節畫線句的深刻含意。

春天我們該到另一所學校去念書的。

20 . 文章標題為「魔季」，為什麼卻濃墨重彩地描寫了一個小女孩？

……

很顯然，這幾個問題的正確答案，通過觀圖我們就能一一回答了。比如17題的答案不就是思維導圖的左右兩個主分支嗎？至於學生表達出來是什麼樣子，那是語言使用程度高低的問題。18題通過觀察圖，很自然就會看出除了蘆花外其他都是綠色了，那麼很自然這裡寫蘆花是為了反襯，所謂清瘦是指曾經的蘆花如今萎縮反襯春天綠之繁盛。19題很顯然另一所學校就是分支上的自然。20題的答案則在「看女孩動作」分支「所想」中去思考，基本都是靠譜的……

思維導圖對於提升閱讀理解的功效不止於此，大家慢慢使用就會覺察還有更多的奧妙。曾經有個電影叫做《盜夢空間》，咱們套用一下，大家如果能夠精確地運用思維導圖去做閱讀理解（考試時不需要畫出來，思維導圖核心是思維不是圖），那麼你也就是盜閱讀理解之夢的高手了。