中國教師報20160120:增強教師對全部課程的「意識」

有人將「課程領導」看作「課程管理」的高級版，強調學校領導在課程定位、開發、實施及評價等活動中的專業引領作用，而「課程領導力」則被理解為有領導權、有話語權的人在課程活動中的指導、引領、協調的能力。將課程領導力做此解釋，極大地降低了課程領導力的豐富性和包容性，尤其弱化了普通教師在課程開發、建設、實施以及評價過程中應有的主體性、創造性、能動性，甚至不及課改初期所倡導的「課程意識」。

課程意識的核心是教師在課程實施中的主動性和創造性，強調教師在課程實施中超越「忠實執行」的取向而能自主、創造性的實施，如整合教材、開發課程資源。課程意識的提出，初步確認了教師在課程實施中的主體地位，要求教師必須意識到課程及其內容所蘊含的對於學生髮展的意義與價值；探尋課程與學生互動的最佳路徑與方式；要意識到教師在實現課程意圖中不可取代的作用；覺察課程實施中教師與課程、課程與學生、教師與學生之間相互對立、相互支撐的複雜而緊密的關係；最終實現課程的教育價值，達成課程目標。顯然，具有課程意識的教師，絕不只是用眼睛去看「課程」，而是能用心去體會課程；同時，也絕不會僅停留於「意識」，而是有能力讓靜態的課程「活」起來。

如果教師真正具有了課程意識而不只是一個表面的「課程資源開發者」，他就會在課程實踐中意識到：學校課程決不僅限於自己執教的那門課程，教師也決不能僅對自己執教的那門課程負責；他所執教的那門課程與其他課程有千絲萬縷的聯繫，每一個教師也都必須與其他教師主動合作。有了這樣的「意識」，教師才可能真正站在學生髮展的立場，自覺地思量如何處理自己執教的課程與其他課程的關係，考量課程內容的相關與融合，展開創造性的課程活動。這樣的教師，才有可能從某一科目的執教者轉變為學生髮展的引導者，其課程意識也就能從自己所教的課程「意識」上升至影響學生髮展的全部課程的「意識」，這樣的課程意識便是課程領導力。

近年來，越來越多的學校強調課程領導力，原因在於課程領導力的提出抑制了當下許多學校在課程建設過程中表現出來的「課程躁狂症」，如未經嚴謹的研究，便急於開設種類多樣的選修課，急於提出新奇的課程改革舉措，急於表現課程的與眾不同。在這樣的背景下，能夠踏踏實實地研究課程，把握課程開發、實施、評價的特點，為每個學生的健康發展提供充分的教育條件，便是課程領導力的重要內容。

同時，從更為積極的角度而言，課程領導力的提出，能夠更加凸顯課程主體宏觀的課程視野、以學生髮展為宗旨的課程價值觀、整體協調的課程開發觀以及恰切有力的課程實施能力。這樣的課程領導力，是每一個課程主體都應該具有的；這樣的課程領導力，不是某個人的能力，而是課程領導共同體的共同品質。

（作者單位系北京師範大學教育學部）

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