我和文本細讀

2009-10-05 08:40:25|分類： 術有專攻 |標籤： |字型大小大中小訂閱

我和文本細讀

葛湖學校：李敏芬

學習了沈大安老師的「文本細讀」這篇文章後，我仔細地回顧了自己平時的備課過程，發現自己花在解讀文本的時間是少之又少。在備課時存在著這樣一些問題：

1、過程倒置。即不是先解讀文本，而是先閱讀教參和教案，然後再解讀文本。

2、有人無己。備課時只顧閱讀教學相關資料，各種結論充塞自己的頭腦，沒有自己的認識和見解。

3、重心失當。熱衷於尋找所謂新的教學方法。

而每次欲上公開課，我就直奔電腦尋找名師教學實錄，借鑒優秀教案成了必備程序，設計汲取名師之長，自己認為很不錯，但效果卻不理想。現在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。為什麼呢？這是別人的文本解讀，並非自己所得，而且也不一定適應自己所教的班級。因為自己的教案是建立在自己對文本細讀的基礎上的，建立在自己對學生的了解的基礎上的。缺少對文本準確、深入、全方位的解讀，就會缺少對教材深層次的理解和感悟，無法讓自己的課堂發出光彩，更無法與學生進行激烈的思想碰撞。

所以，文本細讀是備課時必不可少的一個步驟，文本細讀，首先是一種對待文本的態度，我國著名的美學家朱光潛在《談美》的一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們細細讀，細細品味。然後才是文本細讀方法，葉聖陶先生在他的《語文教育二十韻》里說，「一字未宜忽，語語悟其神」。葉老告訴我們，細讀文本的時候，不要把一個字輕易地放過去——作者為什麼用這個字、這個詞、這種句式而不用別的？要去細細地體會它的神韻所在。我認為，這叫深「犁」。

現在的教材絕大多數是白話文，一看就懂，所以很容易在鑽研教材的時候「滑」過去，而不是像犁地一樣「犁」過去。「滑」過去和「犁」過去，文本解讀收穫也肯定是不一樣的。而文本粗讀是「滑」過去的，滑字、滑詞、滑句，只是了解一下教材的大意。「犁」教材與「滑」教材是兩種功夫，兩種境界。「犁」過去是語文教師鑽研教材的一項基本功，也是語文教師最缺少的專業修鍊。沒有這個基本功，再先進的教學方法、教學模式都不可能轉換為教學能力。

前兩個星期，我們學校語文組開展教研活動，我認認真真地「犁」了《小熊住山洞》和《雪地里的小畫家》這兩篇課文，在教研會上進行交流，收穫還真不小。在組裡引起了共鳴，老師們都認為文本細讀確實很關鍵，很有效。

《小熊住山洞》一課的3－6自然段中，教學重點是四個結構相同的句子：「樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。」「樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。」「樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。」「樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。」這四句話蘊含著教材的價值取向：使兒童懂得愛護樹木，保護環境是一種美德，讚揚了小熊一家高尚的情操。

這四句話每個句子之間是因果關係，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想像的未定性的意蘊空間。文本中的空白，等待著讀者去發現，去填補和闡釋。我用自己的聯想，填補空白，豐富文本的意蘊。如：樹上長滿了綠葉，砍了樹就沒有新鮮的空氣，會變成沙漠的，大家無法生存了，小熊捨不得砍；樹上開滿了花兒，砍了樹就沒有五顏六色的鮮花來美化環境，小熊捨不得砍；樹上結滿了果子，砍了樹就沒有可口的果子讓小動物們享用，動物會餓死，小熊就沒有夥伴，小熊捨不得砍；樹上有許多鳥兒，砍了樹小鳥就沒有了家，無處可去，多可憐，小熊捨不得砍。填補之後仔細讀文本就會發現，句子的意思側重後半句 ——「小熊捨不得砍」，不是前半句；教學重點不是欣賞景色的美麗，感受景色的美麗，而是感知樹砍之後，環境遭到了破壞，體會 「小熊捨不得砍」的「捨不得」中不僅有愛惜、憐惜，還有難過、傷心、痛心，更有小熊一家對其他動物的愛護之情。以上是我細讀文本，加工教材，二度開發教材，為讓學生體會小熊一家的行為之美，創生出的教學內容。

《雪地里的小畫家》這篇課文有四個重點句子「小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。」這種不斷重複的語言表達，既有音韻之美，又是一年級學生學習語言完整表達的訓練點。

小雞、小鴨、小馬、小狗的「畫」法，既有相同之處，又有不同之處。它們都用爪子在雪地畫畫是相同之處，不同之處呢？在雪地上，小狗小馬揚蹄撒歡，小雞小鴨撲騰翅膀，搖搖擺擺，每個小動物畫畫的神態、神情、動作各具特點。透過語言，可以看到不同的、動態的、有聲有色的畫畫場景。這就是語言的神采。

從小雞的畫中，可以看到翠色慾流的竹葉，還可以看到挺拔茁壯的竹子……從小鴨的畫中，可以看到片片火紅的楓葉，還可以看到烈焰似的楓樹林……從小狗的畫中，可以看到凌寒獨放的梅花，可以聞到梅花的幽香，甚至可以聯想描寫梅花的詩句……從小馬的畫中，可以看到滿天繁星的夜空，靜謐深邃……這樣讀著，這樣想著，就進入了美好的意境，產生美妙的感受，教學才能情景交融，朗讀才能有滋有味，才能引領學生身臨其境的學習。

《雪地里的小畫家》課文中有一個難點句子：「幾步就成一幅畫」。 這句話語言空白之處能生成豐富的想像。「一幅畫」到底是怎樣的一幅畫？教學中可激發學生想像，訓練學生的口語表達能力，對課文理解得也更深入了。

是啊，正像余永正老師說「備課沒有什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情思，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。」教師的文本解讀，只有投入於文本，情感才能油然而生；只有立足於語言，感悟才能準確深入；只有歸宿於教學，解讀才能系統一致！只有深深地「犁」，才能「犁」出自己的見解，「犁」出驚喜。