《3—6兒童學習與發展指南》語言領域要點解讀

實驗幼兒園連玉容

各位老師：

大家上午好！我是實驗幼兒園連玉容老師，今天由我和大家解讀《3—6兒童學習與發展指南》語言領域的要點，我也是和大家一樣，也在認真的學習指南和綱要，2013年，《指南》和《綱要》的頒布在我們幼教界可謂是大事一樁，全國上下都在學習《指南》和《綱要》，從省里到南平市再到我們武夷山市，每一位幼兒園老師都必須認認真真的學習，好，那麼今天我就和大家一起來學習。

《規程》頒布實施----更新觀念指導廣大幼兒園教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。《綱要》頒布實施，指導實踐《綱要》具體規定了我國幼兒園教育的基本內容、目標、實踐範圍與要求。

一、每個領域都按照同樣的結構來表達：

1、領域說明：

開始部分簡要說明該領域對幼兒學習與發展的基本價值，教育要點和特別注意事項。

2、子領域：

領域下面的子領域表示在該領域中幼兒學習與發展的最基本方面。

3、子領域學習與發展目標：

應該並可能達到的發展結果和期望

4、各年齡階段的典型特徵：

大人應該知道什麼，能做些什麼

5、教育建議：

列舉一些方式方法，如何更好的促進幼兒學習與發展的教育建議。

二、《幼兒園教育指導綱要》語言領域的目標

樂於與人交談，講話有禮貌（交往態度）

注意傾聽對方的講話，能理解日常用語（語言理解能力）

能清楚的說出自己想說的事（語言表達能力）

喜歡聽故事、看圖書（閱讀能力）

能聽懂和會說普通話（表達與理解能力）

三、幼兒園語言教育的核心價值

1、語言是我們交流和交往的工具，要讓幼兒通過語言的學習，成為願交流、會交流。具有交流能力的人。

2、語言交流能力包括哪些？

3、人們用語言與人交流有兩種基本的方式

藉助口語進行交流

聽的能力——理解能力

說的能力——表達的能力

藉助書面語言進行交流

讀的能力——前閱讀能力

書的能力——前書寫能力

四、幼兒如何學習語言的？

幼兒語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。單靠教師的「教」是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒運用語言進行交往。

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往的能力大發展密切相關。因此，發展幼兒園語言應滲透在各領域的教育中。在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的想像，促進幼兒語言能力的發展。

幼兒語言發展的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極的回應。

1、認識兩個「關係」

兒童語言發展與全面發展的關係

兒童語言發展系統的內部關係

2、幼兒語言發展與其他方面的關係

《指南》幼兒語言學習與發展目標的框架

《指南》幼兒語言學習與發展目標的內部結構

《指南》的幼兒語言學習與發展目標兩大類型

一是幼兒口頭語言的學習與發展目標

二是幼兒書面語言準備的學習與發展目標

3、這樣兩大類型的語言學習與發展目標共有六個條塊，清楚的指向幼兒在進入小學前語言學習和發展的經驗具備狀況。

在教育價值上

在教育內容上

在教育方式上

在教育途徑上

在教育價值上：創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用恰當的、禮貌的交往語言。

4、幼兒語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。

發展語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能達到積極應答的環境。

（1）在教育內容上——由注重「教教材」到「用教材教」：從目標的制定上

（2）從對教材內容的把握上

（3）從教學的過程上

研究幼兒的發展點，研究教材的特點，教育的重點，幼兒學習的難點，教學過程的關鍵點。

選擇教育內容的依據：

尊重幼兒的年齡特點和興趣

關注幼兒的發展空間

注重教育內容的整合

教育方式的變化1、——由教師的「教」到關注幼兒的「學」

研究表明靜態的語言訓練，對幼兒日常的語言影響甚微

幼兒運用語言的能力，是成人無法通過傳授讓幼兒獲得的，它必須讓幼兒在大量的環境的相互作用中，在與成人的相互作用中，在運用語言的過程中主動習得的。

2、在教育途徑上——由只重視集體教學活動到注重生活化，個別化的教育，幼兒語言經驗的獲得，絕非靠成人的「教」與訓練

生活是幼兒語言學習的課堂，它為幼兒提供了廣泛的，多種多言的學習和運用語言的機會。

3、幼兒語言教育的特點：

滲透性、隨機性、積極性、主動性、個別化

表達式幼兒的基本權利，成人是幼兒權利的維護者，在生活中幼兒隨時有表達意願和感受的需要，有與人交往的需要，所以教師應該在生活中還給幼兒說話的權利。

教師在生活中應隨時發現、利用、挖掘教育的契機，有目的的對幼兒施加影響，使幼兒在與環境、同伴的相互作用下，通過結果的自然反饋，進行語言的主動建構。每個幼兒都是獨一無二的，教師應該尊重差異，並要敏感的發現孩子的差異，善於將此種差異作為教育資源。從幼兒感興趣的內容入手，讓幼兒有說的願望、說的內容、說的方法。

針對不同幼兒的不同需要，在施教中避免千篇一律、統一要求。讓每個幼兒在自己的水平上得到最大化和最優化的發展。

五、幼兒語言教育的原則：密切聯繫生活的原則

1、語言與思維同步的原則

2、幼兒主動學習的原則

3、尊重個體差異的原則

4、創設自由、寬鬆的幼兒語言交往環境

5、什麼是幼兒自由寬鬆的語言交往環境

6、自由寬鬆的語言交往環境中成人的角色是什麼？

一個人的精神發育就是他的閱讀史

一個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平；

一所沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；

一個書香充盈的城市必然是一個美麗的城市。

蘇州大學教授朱永新

六、各國人均閱讀量

七、誤解1、閱讀就是識字

誤解2：圖畫書閱讀就是看圖說話

誤解3：閱讀的理解就是停頓討論

八、什麼是早期閱讀？

0—6歲嬰幼兒憑藉色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。

你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽（爸爸）。

——美國詩人史斯克蘭·吉利蘭

九、閱讀培養孩子什麼？

激發閱讀興趣

養成閱讀習慣

發展閱讀能力

圖畫書的閱讀

十、給孩子什麼？

給孩子語言的涵養，文學的記憶。

給孩子絢爛的色彩、審美的熏陶。

給孩子知識與智慧

給孩子愛與溫暖、纏綿與浪漫。

給孩子創造和想像的空間

給孩子視野的開拓和生活的啟迪。

你能想到圖畫書給孩子什麼，就給孩子什麼。你不能想到的，圖畫書也能給孩子。

不必說教，念故事就好

孩子會獲得閱讀經驗

十一、翻閱圖書的經驗

（在過程中掌握相鄰數、序數的學習）

讀懂內容的經驗（看、理解）

三維對應的經驗（圖畫、思維、語言）

製作圖書的經驗（美術表現。動手操作、書寫準備。。。）

多元閱讀的經驗文本、影像、錄音等）

十二、「快樂閱讀圖畫書」的發展方向

1、在閱讀材料上，從圖畫書閱讀到文字閱讀的過渡，從文學讀物到知識讀物的過渡

2、在閱讀運用上，從讀到寫的自然過渡

3、在閱讀手段上，從引導到自主閱讀的過渡

4、在閱讀氛圍上，從「快樂」到「思考」的過渡

5、在閱讀方式上，（更多元、更自主、更開放）。

點燈的人

茶點快準備好了，太陽已經西落；這時候可以在窗口見到李利走過身旁；每晚，吃茶點的時候，你還沒就座，李利拿著提燈和梯子走來了把街燈點亮，。。。。。。。。。只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口；你手拿提燈和梯子，別忙著走路，李利呵，今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭。謝謝您的聆聽，敬請指正！