美術教學中兒童創造力的培養之三兒童繪畫創作三步曲

文章類型：原創 發表於：2011/10/30 20:52:48

兒童繪畫創作三步曲

兒童繪畫創作輔導是小學美術教育的一個重要環節。正確地進行少兒繪畫的輔導，可以激發學生的學習興趣，並能充分地發揮他們的創造性思維。可以說，一張畫就是一個美麗的世界，是孩子們面對這個世界發現自我、展示自我的方式，這種發自心靈的閃光，正是藝術的本真。如果要讓這塊神土開出鮮艷的花朵，就要走好繪畫創作的三步曲。

兒童畫稚拙、純真、妙趣橫生，反映出人類藝術思維，這正是大師們所追求和嚮往的。畢加索說：「學會像一個六歲的孩子一樣作畫，用了我一生的時間。」可見兒童畫里蘊含著鮮活的藝術生命。作為教師，要懂得兒童畫的寶貴之處，善於挖掘孩子們的藝術天份，啟發學生豐富的想像力和創造力，激發學生大膽的表現慾望，調動他們的內在動力，使其創造性思維得以發展。

一、自信，是創作的動力。

美術課上我曾遇到過這樣一些學生，當我要求他完成作業時，有的學生問我可不可以畫書上的，有些學生乾脆問都不問就照著書畫；有的學生坐著不動或將作業紙翻來覆去，就是不見他畫畫；還有些學生則原封不動照抄師的范作，面對這些學生我們常說他們懶，不愛動腦筋。其實，這只是表面的而不是實質的。學生為什麼會養成以上這種習慣呢？學生為什麼不肯動腦筋呢？關鍵在於缺乏自信心。他們之所以照書、不肯動手、模仿老師甚至模仿他人，是因為他們害怕，怕自己畫的不好，不能得到老師的肯定，甚至遭到同學們的恥笑。哪一個孩子不想表現自己，展示自我，享受成功，這是孩子的天性。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特彆強烈。」作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，並讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵會使他們不斷的去探索，從而走上成功之路。因此，教學中我常常鼓勵學生自己創作，以激發和培養學生的自信心。我常對班上的同學說：「老師喜歡小朋友自己畫的畫；老師最愛看小朋友自己設計的了；老師覺得愛動腦筋的小朋友最了不起。」或者我還給孩子們一些獎勵，如巡視輔導時及時對有獨特想法的作業進行表揚、在批改的等級上加個小紅星或獎勵給一些小東西等。通過一段時間的努力，一次我聽到了令我激動而振奮的話。一個孩子對旁邊正準備照書畫的孩子說：「照書不好。」極簡明而平常的話，但這至少是孩子自信的良好開端。

有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想像的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。

二、生活，是創作的源泉。

有了自信，孩子就敢畫了。但是，光是敢畫，而沒有生活的積累，仍然不行。孩子們要麼興緻很高，但畫了半天什麼也畫不出。要麼勉強畫出來了，但畫面很是空洞無物，毫無情趣。要想真正使孩子創作出豐富、有趣的畫面，我認為在美術教學中應考慮的是孩子對生活經驗的積累。沒有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能描繪出事物的形象，又何談美術作品的創造呢？

我在教學「生活用品」一課時，發現有很多學生的作業上出現了擦過的痕迹，還有學生在下面小聲地自言自語的說：「我不畫了，我不會畫！」我感到很奇怪，明明剛才學生個個興趣盎然，舉著小手爭著告訴我自己知道的生活用品，還告訴我自己要畫一件什麼樣的生活用品呢。於是我把一個原先要畫抽油煙機的小朋友找來，問他為什麼不畫了，他指著自己只畫了幾筆的抽油煙機告訴我，不知道這個畫哪兒，不知道那裡畫什麼等等。這時候我才頓時醒悟：創作源於生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎麼畫？連最基本的抽油煙機的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生用筆來設計創造一台抽油煙機嗎？創造並不是憑空想像，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。

1、欣賞優秀美術作品，明確生活是創作的源泉。 繪畫創作，首要的是選擇題材。因為學生上創作課，最困難的是不知畫什麼，很容易使創作一般化、概念化。為此，首先要引導學生欣賞一些優秀的美術作品，並且強調說明生活是創作的源泉。因為，成功的美術作品，都反映了作者對現實生活的感受、理解和評價，是作者理想和願望的表現。如教材中《妞妞》這幅畫，通過靠在磨盤邊吃飯的小女孩的動作和神態，表現了我國農村廣大農民生活走向富足、安定這一主題；而《秋》《農家》等作品雖也是以農村幸福生活為題材的創作，但卻從不同角度表達了美好的生活情趣。要啟發學生善於發現生活中的美好事物，無論風景、靜物、人物，一盤水果、幾棵蔬菜……只要是美的、動人的，都可以入畫，這也可以激發學生進行繪畫創作的積極性。

2、注重創作構思，培養學生的想像力、創造力。完成一幅作品，藝術構思是中心環節。在構思過程中，要幫助學生把在生活中搜集到的素材進行選擇、加工、整理、提煉，力求構思完美。學生選擇的題材大多都是豐富多彩的校園生活和發生在身邊的好人好事，以及對祖國的歌頌和對未來理想的追求。如反映校園生活的題材，就要仔細品味教材中同齡人的作品，滿懷熱情地去表現自己的生活，從事感人的藝術創作。再如，處理北京奧運會的題材，就要啟發他們從運動、和平、幸福的角度來立意，用寓意、象徵等藝術語言進行構思、構圖，使學生掌握從題材到主題、從生活到藝術、從內容到形式這一創作規律，對自己所選擇的題材反覆推敲，不斷探索。對於學生來說，這不僅是一個複雜而艱苦的創作過程，實際上也是思想認識不斷深化、不斷進步的思維過程。儘管他們的表現技巧還欠嫻熟，但是通過這個過程，可以培養學生靠艱苦的藝術實踐去表現生活的優良品質。

三、發揮教師的引導作用

生活中處處有美，藝術家就是善於從生活中不捕捉美。而孩子們不是藝術家，他們如同一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲的方法，掌握捕獲的時機。學生的各方面能力正處於發展階段，潛在的能力需要教師引導、開發，以提高學生對美的感受、欣賞和評價能力，從生活中捕捉美，從而達到創造美的目標。

例如在教學「印象深刻的事」一課時，為了能讓學生充分地發揮，自由地表現，我告訴學生什麼都可以畫，只要是給你留下較深印象的事。我滿以為學生會興高采烈地畫自己想畫的，可讓我愕然的是很多學生不知道從何下筆，相互詢問，畫什麼呢？在我看來孩子們的生活豐富多彩，可畫的內容實在太多了，可是他們為什麼不知道畫什麼呢？因為思路太廣了，他們還缺乏一定的整理能力，需要教師引導，引導他們從生活的點滴發現有趣、有意義、有價值的東西。於是，我讓他們回想在學校的課堂、課間、課外活動中看到、聽到、想到的人和事，在家裡看到、聽到或自己作的事；在放學途中，在一次旅遊中，在過節時等等這些生活細節中所聞、所見、所感、所悟、所做的。孩子們一下子就有內容畫了，有的畫捉迷藏，有的畫春遊，有的畫游泳，有的畫乒乓球賽，有的畫過春節，還有的畫給自己留下深刻印象的人。這一副副主題鮮明、內容豐富、構圖別緻的繪畫作品不正是學生的創作之舉嗎？

因此，在以學生為主體的課堂教學中，我們同樣不能忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的引路人的作用，領著學生奔向創作之途。作為學生美術創作的啟蒙者，我們要用真誠的心去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起他們藝術創作的火花，使他們在人生的行程中充分發展自己的個性，展示自己的才華。

總之，教師在教學中把握好這三步曲，不僅全面了解了兒童的繪畫水平，增強了學生的自信心，更重要的是培養了學生熱愛生活、觀察生活、表現生活的良好習慣。只有這樣，學生才會有創造的樂趣，才會樂於創造並勇於創造。只有這樣，才能擴展兒童的創造思維，為孩子將來成為創造性人才奠定初步的基礎。

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