龍舟：校園暴力案的主角為何多是女生？

最近在網上有一類校園題材的視頻非常流行，但它們和高考沒有任何關係，它們的名字叫做「校園暴力」。從前2天才爆出的「江西永新縣女初中生毆打同學」，到「河南信陽師範學院校園暴力視頻」，還有施暴者可能被判處無期徒刑的「美國留學生酷刑折磨同學」，它們都有一個共同的特點：施暴者多是女學生。與男生相比，女生的身體更加弱小，情緒上也更加敏感，她們為什麼會成為施暴者，心理上又起了怎樣的變化？女生施暴的特點及心理分析1.以多欺少：江西永新縣的視頻中，共有5名女生先後對被害者進行了侵犯。河南信陽師範學院的視頻中，3名女子輪流扇被害者的耳光。在美國留學生的案例中，除去放風和開車的男生，動手的女生也有數名。心理分析：這些女性施暴者大多處於青春期的年齡段。在這個年齡段里，男生更多喜歡獨立行動，而女生則會形成一個個小群體。在發生暴力事件的時候，由於女生的力氣比男生小，不容易控制住受害人，多幾個人既是為了阻止受害人反抗，也是給自己壯膽。而在群體施暴的時候，有一個關鍵詞不容忽視：去個性化（deindividuation）。即指在群體當中，個體的自我評價和自我控制能力降低的狀態。在群體中導致去個性化的心理原因有兩個。第一是自我的匿名化，個體只是群體的一個成員，而不是姓甚名誰的學生，導致自我意識降低。第二是責任分散，無論產生什麼樣的後果，造成的責任都會分散到每個群體成員上，任何一個具體的個體都不必承擔行為責任。這樣就造成了女生施暴的第二個特點。2.手段殘忍：在江西永新縣的視頻中，幾個女孩先後毆打被害者，打累之後，還要求被害者自扇耳光。信陽師範學院的視頻中，由於受到學生的警告，三名施暴者才帶著受害人離開，但在途中還扯掉了被害者的上衣。在美國留學生的案例中，施暴者更是剪掉了被害者的頭髮，還強迫她吃下去。多數女性施暴者，還會把施暴的過程用照片或視頻的方式保存下來，對受害人進行二次傷害和侮辱。心理分析：在小說《一九八四》中有這樣一段對話，奧勃良：「溫斯頓，一個人是怎樣對另外一個人發揮權力的？」溫斯頓想了一想說：「通過使另外一個人受苦。」受害人越是痛苦，施暴者越覺得自己有權力，能夠控制被害人的情緒和感受，這會讓施暴者的虛榮心得到極大的滿足。由於女性施暴者多以群體的方式出現，她們施暴的手段會比單人施暴更多樣化。在一個女生施暴的時候，其它女生還可以用拍照和錄製視頻的方式，進一步控制和羞辱受害人。女性施暴者的心理缺失近年來，女學生的校園暴力案件有逐步上升的趨勢。原本柔弱的女子，現在卻也成為了暴力的施加者。從心理層面上看，施暴者主要有兩大心理缺失。1.換位思考能力的缺失：青春期的學生本身就帶有自我中心思維的特點，不太容易考慮別人的感受，因此也是校園暴力多發的年齡段。但家庭和學校教育在學生心理方面的缺失，才是更主要的因素。長期以來，父母和老師多注重學生的學業成績和物質生活情況，較少能夠以平等的方式和學生溝通和交流。舉例來說，如果父母認為學生是什麼都不懂的孩子，不尊重他的想法和意願，不考慮他的感受，以命令式的言語來要求學生。那麼學生也就會逐漸模仿父母的這種人際方式，用到和其他同學的關係當中，不考慮同學的感受。還有一種情況是這樣的，一個女學生難得考了一次好成績，心裡非常高興。回家後，她興緻勃勃地和媽媽說：「媽媽，我今天考了一百分呢！」但媽媽看都沒看她一眼，只是「哦」了一聲，接著洗她的菜。女性施暴者對受害人的冷漠，很多時候是因為施暴者的父母對她冷漠而形成的。2.延遲滿足能力的缺失：所謂延遲滿足，指的是為了更大的目標或者更重要的事情，放棄即時的某種物質或心理滿足。和我們常說的「忍耐力」有相似之處。這些暴力事件的起因，往往並不顯眼。美國留學生的案例中，受盡折磨的女孩僅僅是因為施暴者爭風吃醋導致的。今年5月份福建2名女生對一名初中女生拳打腳踢扇耳光，僅僅是因為「她多看了她們幾眼」。本來這些事情，只要稍微忍耐一下，也就過去了。但對於施暴者來說卻是「不能忍」，非要發泄出來才解氣。由於現在的家庭多為獨生子女，有很多父母比較溺愛自己的孩子，無論孩子提出什麼樣的要求，都會立刻予以滿足。這固然體現了父母對子女的親情，但對孩子延遲滿足能力的培養則不是一件好事情。缺乏延遲滿足能力的孩子，只要有了心理上的需求，就會尋求即可的滿足和發泄。他們很容易受到網路上暴力畫面和視頻的影響，因為暴力是發泄情緒最快的方式。但同時，暴力也是最愚蠢的方式。另一種情況是，父母本身就沒有延遲滿足能力，或者說在家裡沒有表現出具有「忍耐力」的樣子。有的父母脾氣很大，回到家裡就對孩子肆意發泄，甚至打罵孩子。孩子在耳濡目染的情況下，心理也很容易出現缺失。女生的心理相較男生更加敏感，如果在家庭和學校裡面受到挫折，對她們的心理影響更大。而青春期女生容易形成小群體的特點，也加大了校園暴力發生的可能性以及對被害人的危害性。越來越多的校園暴力案，反應的是我國學生在心理健康上還有一個巨大的深坑，需要家庭和社會去填補。

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