《找駱駝》教學札記

　　 　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學呢？我有如下簡短體會： 　　1、教師首先要鑽研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是「知道為什麼老人能夠指點商人找回駱駝」，難點是「為什麼駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎麼知道駱駝缺少了一顆牙」。要讓學生自主讀文中發現問題，解決問題。 　　2、閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發，也要從課文的實際出發。本課應注重在讀書中啟發思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積极參与，細心引導，才會實中有活，活中求實。 　　因此在教學時重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。儘管如此，我仍然對一些有助於學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的「導」、「引」較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。 　　雖然整堂課看來還算完整，但這節課下來，還是發現了一些問題，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變，都是我需要學習和改進的。 　 　　

[2013-04-19] 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
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