社會應以平常心看教師——教師節系列評論之三

06-19

社會應以平常心看教師

教師節系列評論之三

蒲公英

今年，關於教師的話題尤其熱鬧。蘆山地震期間，那些堅持最後撤離教室的教師受到輿論廣泛讚譽；6月，被集中曝光的虐童、性侵案，又使教師形象一落千丈；網上關於教師的負面評價迅速流傳，一些人抓住個別教師違規補課、體罰學生、收受禮品等不當行為不放，給教師群體貼上負面標籤，不少人質問：「現在的教師怎麼了？」

壞消息比好消息傳得快，這是傳播規律，無可厚非。但這裡面也反映了一個問題：教師形象很脆弱。試想，相對於極少數道德淪喪的教師，還有斯霞、於漪等層出不窮的教書育人楷模，還有殷雪梅、張麗莉等一大批英雄教師，為何社會輿論會選擇放大極端案例的影響？

是現在的教師確實不如以前了嗎？稍微了解教育的人都知道，教師的辛苦程度、敬業精神，在社會各行各業中都是有目共睹的。而且，在教育專業化發展的趨勢下，教師的整體素質也在不斷提升，其專業性超過以往任何時期。

很多時候，教師內心也充滿委屈，比如學校教育得不到家庭和社會配合，教師工作得不到家長理解，教師似乎承擔了教育學生的無限責任。

由此觀之，公眾也許應該換個角度看待教師，尤其需要保持平常心態，不要在「譽之」和「毀之」兩極間擺動。

教師職業相比於其他職業，的確應該有更高的道德要求，這是職業特性使然，也是公眾期許；目前教師群體中，的確也存在個別行為不端甚至道德敗壞現象。但同時，教師職業不是抽象地脫離時代背景而存在的，如果我們把教師還原到人，還原到歷史坐標和現實複雜性中來看，也許心態就要平和得多，評價也要客觀公正許多。

調整傳統預期是當務之急。中國傳統社會講究師道尊嚴，在「天地君親師」的道德位序中，教師被賦予了超越其他一切職業的理想化人格。事實上，傳統社會並沒有把教師理解為職業，而是近乎全知、全能且負有全責的「聖人」。這種社會期許一直延伸到現在。其實，教師也是人，也要過柴米油鹽的現實生活，也會有價值觀衝突和面對誘惑的動搖。以超乎現實的標準來要求教師，顯然是不合時宜的。同時，今天的教師只是眾多社會職業中的一種，是職業就有邊界，無論是道德還是專業，無論是權利還是義務，都是有限度的。隨意拔高或越界，只會使落差越來越大，而於職業改進提升無任何益處。

教師工作的艱巨性和複雜性需要得到理解。這個時代，人人在評說教育，但家長以及社會公眾對教師工作的了解其實非常有限。教師教書育人與醫生救死扶傷、戰士保家衛國有著明顯的不同，屬於精神性勞動，其成就往往不那麼立竿見影。一節好課，背後也許是十倍時間的準備。有時候十倍投入，才有一分在育人方面的收穫，其表現或為多一個合格的公民，或為多一個幸福的人生，對其個人意義重大，在社會大潮中看起來卻是微瀾。而其中的艱巨性，卻常常被過去宣傳的少量抽象化典型所掩蓋。事實上，今天的教育遠比過去複雜。學生大多是獨生子女，個性很強，再加上隨遷子女、留守兒童以及單親家庭子女大量增加，許多教師的日常工作狀態都是超時超量付出。這種付出，很難為外界所知。而且，往往越是勤勉敬業的教師，越是默默無聞。在講台上擁有話語權的教師，在社會輿論場中卻成為沉默的弱勢群體。

國情是我們現在做評判時容易忽略的另一個因素。近年來中國經濟發展迅速，對教育投入也大為增加，但我們仍然是個發展中大國，教育條件還遠未達到理想水平。某些地方，工資待遇還比較低，很難吸引優秀的人才從教。對教師專業提升的支撐還不到位。班額普遍過大，大多都在四五十人以上，教育難度在世界上都是數一數二的。這種種背景，在我們評價教師的時候，都不應該被懸置於視野之外。畢竟，沒有一個職業可以擺脫時代的局限。

教師是一個公共影響很強的職業，教師的形象關係到每一個家庭和孩子夢想的實現，最終關乎每個人的利益。教師自身要繼續加強職業修養，特別是道德修養和專業素養，以滿足公眾對高質量教育的要求。但社會對教師職業的態度、認識也至關重要，公正、客觀的評價，是一個職業獲得信心、不斷進步的前提。

媒體應保持理性、平和的姿態，擔負起維護教育大局的社會責任。誇大、炒作負面事件，過分包裝某些典型，省略背景、無限拔高的報道，都會使教師形象失於真實。

有關部門則要對教師的權利和義務進行必要的界定，並向大眾宣傳，與社會其他從業者一樣，教師也有基本的生存、發展和自我實現等需求。教師權利和義務應該對等：有奉獻的義務，也有作為公民、教師的權利。只有從法律和社會規則的角度明晰職業的界限，才能比較好地解決職業與社會的緊張關係。

學校和教師本人也要有意識地與家長以及社會溝通互動。一所學校請家長作為兼職教師給學生做報告，課講完後，校長決定給每位講課家長25元的課時費。拿到課時費的家長都很感慨：「你們教師太不容易了，備課那麼費時，講課也很費勁，每節課只有這麼點錢。」類似點點滴滴的溝通，家長才會真正了解教師敬業辛苦的一面，從而更加全面地看待這個職業。《中國教育報》2013年9月9日2版