14教師的態度是怎樣影響學生的成長呢？

14教師的態度是怎樣影響學生的成長呢？

余文森 2006-8-2 15:56:00

在這裡，教師的態度主要指教師對學生的態度，也包括教師對工作的態度、對生活的態度以及相關的心理品質和人格特性。有一句話說得好：態度決定一切。教師以什麼樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什麼樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：「在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，『我』是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。」

當過教師，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕鬆；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以讚賞的眼光激勵學生，他們的心裡會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空濛上一片沉重的烏雲。

教師對學生的態度的核心是對學生的關愛、尊重，態度既是內隱的，又是外顯的，其表現方式主要有：

（1）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善於用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、讚揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。

2．動作方式

「情動於中而形於外」。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如讚許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，讚美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這裡要特彆強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使學生的心裡感到輕鬆。藉助微笑可以表達出教師對學生的積極態度，發自內心的微笑意味著：「我喜歡你們」，「對你們的回答我很感興趣」，「和你們在一起我很愉快」，以及「我相信你們也會喜歡我」。相反，如果一個教師不懂得微笑，那麼學生可能會認為這個教師對他們並無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如此，師生心靈交流也就不可能發生了。

3．眼神方式

眼睛是「心靈的窗戶」。俗語說：「眼睛會說話」，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態度。課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流，使連坐在角落的學生都能感受到：「老師看見我了，老師在跟我點頭呢!」請同學起來回答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他(她)。有些教師講課時，眼睛往往只看著他的幾個最得意的學生而忽視其他學生，使這些學生感到受到了冷落；還有一些教師往往只習慣看著前排的學生，不注意看後排或角落的學生，使這些學生產生了自己不受重視的感覺。

在國內一次調查中，學生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有「不耐心」，「情緒不穩定」，「過於嚴厲」，「粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人」，「表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容」等內容。而美國一位教育家在對九萬多名學生進行調查後，歸納出好教師的12種素質：

（1） 友善的態度——「她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。」

（2） 尊重課堂上的每一個人——「她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。」

（3） 耐性——「她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。」

（4） 興趣廣泛——「她帶我們到課堂外去，並幫助我們把學到的知識用於生活。」

（5） 良好的儀錶——「她的語調和笑容使我很舒暢。」

（6） 訟正——「她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。」

（7） 幽默感——「她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。」 ．

（8） 良好的品性——「我相信她與其他人—樣會發脾氣，不過我從未見過。」

（9） 對個人的關注——「她會幫助我去認識自己，我的進步賴於她使我得到鬆弛。」

（10）伸縮性——「當她發現自己有錯，她會說出來，並會嘗試其他方法。」

（11）寬容——「她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。」

（12）頗有方法——「忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。」

顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師對學生的不良態度被認為是對學生的「心靈施暴」或「心理虐待」：施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。所謂有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害，既然是有形的，自然也就可「捕捉」。而無形的則更可怕、更隱蔽。國外有的心理學家稱之為「看不見的災難」。其主要形式有：①支配。教師在教學中不尊重學生的獨立人格，隨意支配、吆喝學生，從而使學生的自尊心、自信心受到傷害，心理得不到健康的發展，甚至生理髮育也會受到阻礙。②冷漠。教師對學生缺乏熱情，不為學生的成績和進步而高興，也不為學生的失敗而難過。學生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學生的學習熱情和樂趣。③貶低。這是一種糟糕透頂的心靈施暴，它大大地抹煞了學生的存在價值。對於性格外向的學生，這是尤其殘酷的打擊。

新課程實施幾年來，在以人為本的教育理念的強烈衝擊下，師生關係在朝著民主化方向前進了一大步。教師對學生的態度也有明顯的改善，但是由於師道尊嚴的傳統文化的根深蒂固的影響，建立基於尊重體現發展精神的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關係尚需不斷的努力。