追尋詩意語文??創造詩意課堂

追尋詩意語文創造詩意課堂［作者：魯映霞文章來源：石練小學點擊數：563更新時間：2010-10-20 ］【關鍵詞】 詩意語文 詩意課堂李吉林在《是教師，也是詩人》一文中這樣寫到：「詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田裡。」朱永新教授在《我的教育理想》中認為：「教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵。」在杭州的兩天，正是如詩人一般富有哲理的教師，給我們展示了充滿詩意的語文課堂，讓我們不斷的揣摩、反思。一、打造詩意課堂，教師散發無限魅力。詩人的氣質不是與生俱來的，其形成一定是經過長久的文化熏陶的結果。一個詩意的語文教師也必須有豐厚的文化內涵。我們聽的第一堂課，就是全國著名特級教師閆學上的《紙船》。且不說她駕馭課堂的那種成熟、自信，像詩人一般生動雋永的課堂語言，單單就教師散發出來的無限個人魅力，就已經令在場的學生以及與會代表們折服。她的課堂沒有浮躁的喧嘩，只有靜靜的聆聽和心與心的對話；她的課堂沒有繁鎖的分析，只有引領著你一步步進入如詩如畫的殿堂；還有那對文本的透徹理解，以及與之相關題材的作品，她都能信手拈來，朗朗上口。所以真正有詩意的教師，總是努力追求自身的教學特色與教學風格。在她富有詩意的教學中，滲透著她個人獨特的生活閱歷，反映出她個人的學養見識，體現出她的眼光的敏銳與思想的深刻，浸染著她個人獨特的精神積澱。「每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個世界的歷史。」就是亨利?海涅的這幾句詩，讓閆學老師一直思索著生命的意義。紙船，星光，睡仙，滿載著夢的籃子，流動著，閃著迷人的光澤，這就是孩子的夢想世界。當她在多年前的一個秋夜讀到這些詩句的時候，就開始堅定地認為，作為教師，即使我們不能幫助孩子把夢想變成現實，也一定要尊重這個夢想，並且想辦法維護這個夢想的美好。因此她的每一堂課都是她在特定的時間特定的地點特定的環境氛圍與特定的對象在精神上的相遇相知，師生間相互研究著對方，相互體會著對方，相互理解著對方，相互感動著對方。所以，真正的有成就的教師，他對所教的學科充滿了詩歌一樣的激情，他會用他的所有聰明才智去對待它，他會用他的精神氣度去體會它，他會用畢生的生命去追求它；與此同時，他對他的學生充滿了關愛與真情。正如劉鐵芳教授所講的「好的教學不是你在做什麼，而是你所做的讓孩子發生了什麼樣的變化並了解這種變化如何發生」。古人常說：腹有詩書氣自華。語文教師就是要讓這種由墨香浸潤的「氣華」轉而彌散成一種詩意的氣質，一種詩意的魅力，讓學生在無形之中受到熏陶，受到感染，以收「春風化雨，潤物無聲」之效。二、打造詩意課堂，營造課堂詩境創設詩意教學氛圍，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生動腦、動口、動手，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳效果。閆學老師的課堂通過比較、鑒賞泰戈爾和冰心的《紙船》，讓學生充分感受到詩歌作品的藝術魅力。 「夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。」閆老師富有磁性的聲音，再加上入情入景的吟誦，把我們也帶進了如詩如畫的夢境里。「睡仙長什麼樣子的？他穿著什麼樣的衣服？他有什麼樣的頭髮？是不是還哼著小曲……」孩子們完全被觸動了，他們筆下的睡仙有的淘氣可愛，有的憨態可鞠，有的慈祥善良，還有的充滿睿智。閆老師的一句引導語：「如果夢有味道會是什麼味道，如果夢有聲音會是什麼聲音，如果夢有顏色會是什麼顏色？」一石激起千層浪，孩子們的想像力被充分發揮出來。「如果夢有形狀，我想是糖果的形狀，如果夢有味道，我想是甜甜的，如果夢有聲音應該是童聲。」「如果夢有顏色應該是藍色的，因為藍色是藍天大海蒼穹的色彩，是大多數人夢裡的背景色。」一個個精彩的回答引得了台下老師們的陣陣掌聲。教師用優美的語言，用多媒體出示的意境，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優美，讓學生在詩意的教學情境中一起享受著語言文字的精彩與美妙。詩意的課堂氛圍的創設，除了導語引入氛圍，還包括多媒體營造詩意情境，學生表演感受課文氛圍，主體的語言描述表達氛圍等內容。教師要根據課堂實際的需要，進行多種氛圍的創設，極大地調動學習主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學習興趣和學習效率。三、打造詩意課堂，激發課堂詩情詩意語文是一種極具個性色彩的語文。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，因此語文教學要求尊重個性，高揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。「水本無華，相盪而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。」詩意的語文，是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：「語文教學過程就是一個『物我迴響交流』的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。」新生代語文名師郭初陽的一堂《遠和近》，領著孩子們走進了詩歌的文藝殿堂，培養了孩子們純正的文學趣味。「你/一會看我/一會看雲/我覺得/你看我時很遠/你看雲時很近」，顧城的這首朦朧詩總共只有二十四個字，然自發表之日起，便引起相當大的風波，贊成的、攻擊的，爭論很激烈，稱得上是現代詩的代表。郭老師把這二十四個簡單的字所包含的深刻含義，通過意象幾何學、詩題代入法、可行度論證三個版塊，層層遞進，深入展開，讓學生一起參與詩歌意義的創造。每個孩子都是不同的個體，學養、觀念的迥異讓他們對該詩的理解千差萬別，但又能自圓其說，真是嘆服於郭老師的四兩撥千金的那種淡然。從課前要求學生輪流拿話筒回答問題這一簡單的小事開始，郭老師的課堂就開始師生之間平等的對話。在「詩題代入法」這一環節，郭老師從顧城的煙囪一樣的帽子，一聊就聊到了「我們這首詩也缺少了一頂帽子，請同學們給這首詩取個詩名。」同時，說明要求：「要體現你對這首詩的深刻理解；題是腦門，目視眼睛，越簡單越好；盡量想的和別人不一樣。」孩子們真是神通廣大，你看他們充滿智慧的回答：題目《距離》，「我」和「你」並不是很熟悉，所以還存在著「雲」一樣若有若無的距離；題目《障礙》，「我」和「你」之間有一層像「雲」一樣的障礙；題目《美》，「我」和「你」之間有一種距離，距離產生「美」，而「雲」是潔白的，也是一種美好的事物；題目《友誼》，「我」和「你」是一對異性，他們之間有像「雲」一樣純潔的友誼；題目《自然》，這首詩的意境，在敞開的自然界，它的表達也是非常自然的……這才是真正的語文課堂，學生在這裡煥發著生命賦予他們的迷人光彩；這才是充滿詩意的語文課堂，在預設的目標下有了學生們的詩意棲息；這才是師生共同的精神家園，在這裡我們經常會聽到學生思維拔節的聲音，經常會聽到學生靈性被擦燃的聲音，那是一種無比美妙的聲音。四、打造詩意課堂，對話課堂詩意真正的課堂教學，應是師生共同的生命投入，是一種良性的互動，而絕不是單向的給予。布魯納說：「教師的工作，主要的不是向學生提供一個讓人模仿的典範，更重要的是，他能夠成為學生心中的對話人之一。」教學過程是師生之間、生生之間、師生與文本之間對話的過程，也是師生經歷、思想、情感及至人格等方面進行交流、溝通與碰撞的過程。這應是一個精彩紛呈、和諧共生的靈動過程，就像一條涓涓流淌的小溪而絕不是死水，它時而激越起伏，時而叮咚鳴響，時而波瀾不驚，韻味無窮，令人賞心悅目。而達到師生互動的目的，在於通過教師的設計與學生的參與，使課堂真正成為學生生活的場所，使學生能在這種生活中獲得富有個性的發展。著名特級教師孫雙金的課堂，就是一個充滿情意和激勵的課堂。「你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家」，「你和老師想到一起去了，是老師的知音」，「你有一雙慧眼」，「你能聯繫上下文回答，值得大家學習」，「你很注意傾聽別人的發言，這是一種學習態度，也是對發言同學的尊重！」這些讚美如溪水潺潺，在課堂上如詩般流淌……或許，我們無法說清楚，何為真正有益於人類幸福、完整地成長的教育，但至少，我們必須懂得去辨識，那些損壞人性、忽視尊嚴、貶低浪漫、嘲笑真誠、抑制想像的無意之舉，並像對待怕的壞習慣那樣，努力去改變、克服。在這個教育的大地上，只要有綠意萌生，你都要心懷期待：又有孩子，即將跑過……語文是一種無比雅緻的文化，一塊滋養心靈的沃土，一門充滿詩意的學科。語文學科不僅具有工具性，而且具有人文性。以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎，創造出詩意，這應當是我們語文課堂不懈的美學追求。課堂的存在，課堂的演變，課堂的發展，課堂的創新，無不傾注著一代又一代教育工作者的辛勤努力；課堂的組織，課堂的調控，課堂的變數，課堂的評價，又無不牽動著每一位教師關注的目光。德國詩人荷爾德林寫道：「人，詩意地棲居在大地上。」作為學習共同體的師生，若能時時、處處感受到課堂中的趣意和美的存在，便會成為詩意的存在者。追尋詩意語文，創造詩意課堂，讓學習成為享受，讓課堂成為家園——這種詩意地棲居正是新課程改革理念下語文教學的傾心追求和殷切召喚！【注引】參考文獻：1、《教師月刊》，華東師範大學出版社，2010.42、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師範大學出版社，2001.83、《王崧舟教學思想與經典課堂》，山西教育出版社，2005.74、《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》，2009.9
推薦閱讀：