一個語文教師的反省

自古以來，在一般人的眼中，中學語文教師是什麼形象？上課教認字讀書，下課批改作業，是一種單調又乏味的職業，是一生只為生計的教書匠。許多學生，甚至是不少語文教師，也都把上課、聽課看成是一種精神折磨。就在我們的國家裡，就在我們自己身邊，學生們對英語的學習熱情，遠遠高於對自己民族語言的；學生們英語的測試成績，遠遠高於自己本國語言的；學生們可以把大量英文單詞、長篇英文課文、複雜的英文語法熟記於心，可是在中文寫作時卻錯字連篇、病句不斷、蒼白空洞！作為教授本國語言的語文教師，怎能不深感悲哀、甚至是恥辱？！自2008年3月到廣州華泰賓館聆聽了韓軍等大師的現場教學觀摩課之後，深感作為一名中學語文教師，責任之重大、任務之艱巨；也愧感此前自己工作中的無知之甚、文化底蘊之空白、對語文教學能力思考之淺薄！今天，我想從以下幾個方面反省，請大家批評指正。　　

一、 關於新語文教育　　

廣州一行之前，我真的沒有認真、深刻的思考過早已「鋪天蓋地」掀起的關於新語文教育的問題。我也與不少同事一樣，以為所謂「新語文」，無非就是用一些創新的方法啟迪學生思維，目的終究是為了使課堂熱鬧，使學生踴躍發言，使聽課者覺得「有意思」、「不冷場」；似乎公開課比的就是老師表演的技巧、手法的新鮮？　　

究竟什麼是「新語文教育」，在評課中似乎早已被大家遺忘，甚至是從不曾記起。準確的「新語文教育」是這樣闡述的：是一種奠基性的精神教育，是通過「語言」奠定學生的民族文化精神和真實自由的個性精神。回首自己從教16年的歲月里，何時有過要肩負起這樣的責任和使命的意識？何時有人曾告知、要求、指導我們朝著這個正確的方向發展？！　　

正因如此，所以我們的整體語文教學現狀無法從根本上得到改善，而個人的語文教學也只能是瞎子摸黑般的跌跌撞撞、甚至是與「新語文教育」背道而馳。　　

所以，實實在在的學好課改精神、切切實實的落實新語文教育的目標，是多麼迫在眉睫的事情啊。

二、關於語文課堂的藝術　　

課堂一直是展示教師個性的舞台。我也常常悉心研究教材，精心設計教學，我自以為我的課講的挺精彩。因為，學生反應良好，課堂氣氛活躍。但觀摩了鄭桂華、蔡明等大師的現場教學課後，我終於發現這些我以為的「良好」 、「活躍」 ，僅僅是學生被我的熱情感染而已，殊不知我讓學生當了旁觀者、局外人，他們被動的接受著我的理論，被我牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有機會發現自己的感悟。　　

如何掌握語文課課堂的藝術，一直是包括我在內的同行們苦苦追尋的，但是不是也走進了一個誤區？也就是我上面所說的「良好」和「活躍」？且看　韓軍　先生是如何闡述語文課的藝術的：　　

它應該是以引導中小學生鑒賞漢語語言文字之美、提高運用漢語語言文字的素質為核心；它應當輔以音樂，或激昂慷慨，或深沉婉轉。把漢語語言文字之美，用音樂烘托出來；它應當有言語的交鋒，不同的觀點相互碰撞；它應當有幽默、機智穿插，笑聲中達情會意；它應當有朗誦，或男聲、或女聲、或齊誦、或抑揚、或急緩，把「平面」的語言文字變成「立體」的交響；它應當有書法，有圖畫，有線條，有色彩，傳神寫照。　　

這樣的語文課堂，何其之美！還會有學生不耐煩么？還會有聽課者呵欠連天么？我也曾把音樂引入課堂，我也曾將文字變成美麗的圖畫，我也有誦讀；但是我所或缺的正是最重要的「以引導中小學生鑒賞漢語語言文字之美、提高運用漢語語言文字的素質為核心」。這樣必然使自己的教學過於隨意化、表面化、間斷化。　　

三、 關於自我素質的提高 　　

多年來，我們常教導學生：「學習如逆水行舟，不進則退」，可從沒對自己說：教學如逆水行舟，不進則退。我們慣於嚴格要求學生而疏於自我提高，在紛紜複雜的事態面前，我們是那麼孤陋寡聞；在日新月異的世界中，又總是固步自封。學生需要什麼？他們在想些什麼？恐怕更是茫然不知。　　

按理語　文　老師應該愛讀書、多讀書，可是有幾個老師真正通讀四大名著？有幾個老師能寫出一手好文章？更有幾個能自覺鑽研相關的教育理論，並以此指導自己的教學實踐？也許我們的確是忙，一天到晚圍著學生轉，還有辦公桌前堆成小山的作業，家裡做不完的家務、理不清的家事……可是，這一切都是原諒自己、放縱自己的借口罷了。　　

下面是我在網上收集到的「一個中學語文教師應讀的書目」——　　

1、報紙類。《報刊文摘》、《人民日報》、《參考消息》、以及當地的晨報、日報和晚報等。　　

2、雜誌類。《讀書》、《讀者》、《名人傳記》、《縱橫》、《炎黃春秋》等。　　

3、小說類。除了老生常談的那些古今中外的名著外，還應讀《尤利西斯》、《生命不能承受之輕》、《挪威的森林》、《圍城》、《邊城》、《廢都》、《李鴻章》、《穆斯林的葬禮》等。　　

4、散文類。胡適、梁實秋、林語堂、周作人、沈從文、張愛玲、豐子愷、季羨林、汪曾祺等人的。 　　

5、典籍類。四書五經、二十五史、《老子》、《莊子》、《晏子春秋》、《古文觀止》、《唐詩選》、《宋詞選》、《元曲選》等等。 　　

6、傳記類。《名人傳》、《梵高傳》、《居里夫人傳》以及葉永烈、黃仁宇、李輝、孔慶茂和王蒙等人寫的傳記。 　　

7、青少類。雜誌為《少年文藝》、《少男少女》、《花季雨季》等。小說為黃蓓佳的《我要做好孩子》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》、曹文軒的《草房子》《山羊不吃天堂草》、《紅瓦》、楊紅櫻的《女生日記》、《男生日記》、郁秀的《花季雨季》、韓寒的《三重門》《零下一度》、金今的《再造地獄之門》、郭敬明的《幻城》、羅琳的《哈利·波特》、可愛淘的《那小子真帥》等。　　

對照之下，真是羞愧難當！讀書對於我已是很遠的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集。身為人師，才疏學淺，誤人子弟，實在汗顏。雖天天與語言打交道，可並不見得深愛語言；雖然在作文本或作文課上把學生的作文批的頭頭是道，可自己卻常常述而不作，很少用筆把生活中的點滴思考記下來，把寫作中的甘苦拿來與學生共享。假如每一位語文教師都努力按照上面的要求提升自己的素質，那麼讓語文課成為一門藝術的想法不久就可以實現了。　　

四、關於課本教材的處理　　

每個學期，課本上的教材僅有28篇，其中大多是短小精悍的文章。若是按照平時學生自主閱讀的速度，只要3個月的時間，閱讀、理解、訓練這28篇文章，一定沒有問題！可是我們卻常常花費整個學期來「肢解」、翻來覆去地「炒」 ！教師教得昏昏欲睡，學生聽得不厭其煩，彼此浪費大量的時間，到頭來卻是「一場空」。　　

為什麼會出現如此怪事？一是因為教師沒有思考、篩選的能力和勇氣，以為凡是教材、教參的東西必須要講全、講清、講透，「一絲不棄」 。二是因為教師的惰性使然：照參宣科，不費力氣；沒有備新課，拖多一課時；課上處理班主任事務，下節課再講……如此種種，誰敢說自己從未做過？正是這樣，造成今天語文教學的困境。　　

怎樣處理教材？大師們有著驚人相似的做法：每學期用2至3個月的時間把課本所有課文學完，餘下的時間布置學生按要求自由閱讀課外書目、按要求進行堂上演講、按要求進行日記寫作與互評互改等一系列教材以外的語文活動。如此堅持下來，語文的學習、教學效率大大提高，知識的積累和拓展同時也得以保證和實現。當然，這要求教師必須要有敏銳的探查力、準確的判斷力、勇敢的挑戰力，還有一點很無奈但又是很必須的，就是不能影響學生日後的升學率。　　

孔夫子「吾日三省吾身」，使他自己成了一代宗師；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，對自己教育生活中的遺憾，總是不斷反省，最終成為世界級的教育家。而我們每一位語文教師真應該重新深思，發現自己、反省自己、升華自己，使自己不斷提升教育理念，完善自己的人格。路之漫漫兮，任務之艱難；我們一起上下求索吧！