新教師要爭當教學能手

新教師要爭當教學能手

新教師亟待成長，關於教師專業成長的途徑，代表性的觀點有：

美國學者傅樂在《教師關注問卷》提出「教師關注階段論」（教學前關注階段－早期生存關注階段－教學情境關注階段－關注學生階段）和「教師生涯循環論」（職前教育階段－引導階段－能力建立階段－熱心成長階段－生涯挫折階段－穩定和停滯階段－生涯低落階段－生涯退出階段）

我國教育學和心理學學者提出從「新教師」成長為「專家教師」要經歷「新手水平—高級新手水平—勝任水平—熟練水平—專家水平」五個階段。

新教師從參加教育教學工作起，應朝向成為「教學能手」這一目標努力。成為教學能手至少應該做到：：

研揣先進的教育思想

蘇霍姆林斯基在談如何培訓教師素養一文中提出：「讀書, 讀書, 再讀書——教師的教育素養正取決於此。」只有用思想行走的教師,才會越走越高、越走越遠、越走越成功。因此新,教師要研揣行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創新教育理論等，熟悉現代教育理論，「居高臨下」,從而實現教學質的飛躍。

揣微學生的學習策略

教學能手，「能」在研究學生，研究學法，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。新教師應積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自製性、學生的記憶方式、思維方法和想像形式等，重視指導學習策略，因勢利導，因材施教，「授之以漁」。只顧老師自己授課，不揣微學生的老師，肯定不受學生歡迎，更難說成為教學能手。

揣摹名師的優質課

新教師要善於模仿, 模仿的多了，思考也就多了，成長就更快了。「從聽課起步」、「聽名師講課」、模仿名師、博採眾家之長是新教師成長起來的必經之路。這就要求新教師多聽指導教師的示範課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優課、多聽獲獎教師的彙報課、多觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處，提煉教學的技巧和要領，模仿中慢慢地領悟到名師的教學思想和先進的教學理念。北京育英學校語文特級教師楊樹濱為了成為一名名師，用了一個月的時間來觀摩一堂課，用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍,後來他成了「學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重」的老師。

揣想自己爭上的公開課

在工作和學習中會發現，很多名師都是通過公開課成長起來的。任何一位名師都經歷過無數次磨課的痛與快。從當老師起，公開課上得越多,成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨幹課，上攻堅課，上挑戰性的課，將自己的課堂當作實驗基地，積極揣想，進行歸納和提升，從而為自已的教學找到通路、近路、後路和出路。

揣量特色的教學風格

新教師在成長過程在，需要多揣量自已特長, 多揣量本校的實際，不拘泥於條條框框，不拘泥於照本宣科，不斷創新開拓。關於著名的教學模式有很多，如範例教學模式、拋錨式教學模式、引導→發現教學模式、杜威「五步」教學法、皮亞傑的「活動教學法」、布魯納的「發現法」、赫爾巴特「五段教學」、布盧姆的掌握學習的教學模式等等，這些都需要新教師博採眾家之長，在深入學習研究實踐的基礎上，構建自己的教學新模式，形成自己的教學風格。

循揣課後的自我分析

新教師欲快速成為教學能手，必須善於分析自己的工作，在日常教學中把自己的成功之處、不足之處、教學機智、學生創新等作為隨筆記錄並積累起來，反思每一節課教學的成功點、失誤點、疑惑點、感悟點、情感激發點等，建立自己的教學博客，不斷汲取教育專家、名師的寶貴經驗，總結推介自己的教學成果，這不但能加速教師的專業化成長，而且能提高課堂教學的有效性。

「教學能手」是在不斷學習和深入實踐中積澱出來的，每天學習一點點，就是成功的開始；每天進步一點點，就是領先的開始；每天創新一點點，就是卓越的開始。新教師只要朝著「教學能手」這一目標不斷前進，堅信有朝一日必能成功。