每個孩子都是潛在的天才兒童，只要你知道這些事！

繼上次那篇關於智商143的文章後（請戳火爆熱議：「娃的智商143，值得興奮嗎？」），小夥伴們在朋友圈和群里積極討論著智商到底有多重要？智商的分數真的那麼反映實際情況嗎？後天的干預是否能夠讓一個智商普通的孩子成為一個成功的人？為什麼《最強大腦》里的那麼多天才在生活中都是普通人？

本著這些問題，我廣泛地去查找資料，我們一起來看看專家們怎麼說。

標準化的智商測試可以很好地預測學習成績，但是智商測試得分高真的意味著有天賦嗎？

答案是否定的。

首先，所謂給定智商測試分數是很多項目分數的總和。比如，一個孩子在語文測試中表現超常，在數學測試中表現欠佳，在視覺運動測試中表現為平均水平，那麼他有可能在總智商測試中獲得100分（中等智商得分）。所以即使是兩個得分相同的孩子，也不會代表相同的能力。

我們所能得出的結論是，智商測評100分的孩子很可能在學校表現為中等生，而在某些學科做得更差或更好。

更重要的是，對標準化智商測試得分高可能並不是天賦的必要條件。而且這顯然不是預測哪個孩子最有可能成功的最佳預測。

那麼是否有更加能夠評判孩子能力的測試呢？

幾位備受尊敬的心理學家在對評估和定義天賦、天資和創造力方面進行廣泛研究之後，提出了代替傳統智商測試的智力評測手段。例如，哈佛大學的霍華德加德納（Howard Gardner)提出了一種多元智能理論，別急，我們稍後會詳細談到。

Tufts University院長兼多產作家羅伯特·斯騰伯格（Robert Sternberg）提出了另一種評估智力的模式。他創造了斯滕伯格三元論能力測試，以多項選擇題方式測量智力的三個方面--分析性、實用性和創造性--及其相互關係。

他的理論指出，智能行為是由這三種能力之間的平衡產生的。他將智力定義為實現自己的技能，「通過利用自己的優勢，彌補或糾正自己的弱點，在自己的社會文化背景下實現自己想要的生活。」

天賦兒童並非大家經常所想的「書獃子」！

人們通常對天才兒童都有一定的誤解，認為他們是「書獃子」。他們的確在性格，交友，運動技能等方面存在顯著個體差異。比如，一個在運動場上花費時間很少，而更多時間花在解答方程式，閱讀或者科學實驗的孩子，他不可能像運動員那樣熟練運動。

但是與一些觀念相反，天賦兒童不太可能是「書獃子」。事實上， 在一些研究中，他們被描述為比平均智商的兒童更有可能是多才多藝，受歡迎，有吸引力，甚至有更好的運動能力。

霍華德加德納的多元智能理論

我們再回頭說一下前面提到的霍華德加德納提出的多元智能理論。最早於1983年《心靈框架》（Frames of Mind）中闡明了多種智能，其後的20年里，世界各地的教育工作者將多元智能理論用於平常的教學中。

家長和老師總是直覺地知道孩子們學習的方式都不盡相同，一個能引起某個孩子極大興趣的活動對其他孩子可能毫無吸引力。作為家長，我們都曾經有過這樣的經歷，我們會因為孩子無法按照我們教導的方式完成任務而感到非常沮喪。可是，當我們更好地了解他們的個人智力和學習風格後，我們便可以有的放矢。

霍華德加德納提出的八種智能包括：

語言/邏輯數學/運動/音樂/空間/自然觀察/人際/自我構建智能

為了更好的理解孩子的學習方式，有必要在他們玩耍時仔細觀察。他/她傾向於選擇哪些玩具？你可能會注意到他/她的最愛有一些共同之處。也許它們都有鮮艷的色彩和鮮明的圖案或有趣的紋理和形狀，或可以發出聲音。

然後看看他/她如何玩：她是傾向於專註地看物體還是放在手中的感覺？也許他/她對玩具本身的興趣不如讓其滾動，拋扔和四處移動。

當你和孩子閱讀一本最喜歡的書時，要注意他/她最感興趣的東西。他/她是否在看插圖？在朗讀時聆聽單詞和聲韻的節律？觸摸頁面上描繪的不同物體？還是他/她立刻跳起來，開始按照你描述的故事來表現故事中的動作？

大多數孩子都擁有多種的智能，並且可以通過各種方式參與。如果你沒有看到他們對特別的玩具或遊戲有強烈偏好，這意味著你的孩子可能擁有不止一種主要智能，或者她/他的年齡不足以產生強烈的偏好。在大多數情況下，你可以在2歲左右開始看到對特定風格的偏好。

尊重個人智能和學習方式意味著為孩子提供各種適合的學習方式。針對任何智能，都可以用有效的方式教授任何知識內容。

當你確定孩子特定智能和學習方式後，可以幫助他們以自己的方式探索世界。發揮個體優勢可以在學習掌握新技能時挫敗感減低，並且可以幫助他們培養終生學習的熱情。

多元智能理論的一個優勢是，它為父母提供了很多選擇，如果對某種學習方法的效果不好，可以嘗試其他方法。一旦你對孩子的學習風格有所了解，再根據家庭環境和常規來判斷是否可行。

比如，你發現孩子有音樂方面的特長，請給他提供樂器，嘗試經常播放音樂，使用不同歌曲使其在進行不同活動時更加享受。

雖然了解孩子的特點可以幫助你說出他的優勢，但給他機會來強化弱點也非常重要：即使你確定孩子在語言方面具有特長，但通過參與空間或音樂體驗，他同樣會受益很多。

下面我們看看每種智能，以及相應的活動體驗。

語言智能：

對詞的意義和順序的敏感性。擅長的孩子能夠使用擴展的辭彙，通常喜歡講笑話，謎語或雙關語，閱讀，寫作，講故事，玩文字遊戲。

讓一個非常具有語言天賦的孩子參與家庭科學實驗的好方法是鼓勵他描述和記錄他所觀察到的和正在做的內容。為了幫助他理解計數的概念，可以讓他們編撰故事其中的人物必須要計算多個項目物件。

邏輯數學智能：

具有推理並識別模式和順序的能力。這些學習者喜歡使用數字，想知道事物如何工作運轉，提出許多問題，收集數據並且進行推理。

為了讓一個邏輯數學學習者在一本圖畫書中感興趣，讓他對它看到的不同物品或動物進行分類歸總。要求他比較不同樂器所能發出的不同聲音和音調，是幫助她探索音樂概念的好方法。

身體運動智能：

靈活運用身體技能以及可以熟練靈活運用物體。身體運動智能比較強的孩子熱愛體育運動。他們傾向於使用肢體語言，舞蹈，動作。

具有這種智能的孩子往往通過運動遊戲和戲劇化場景、情境學習。比如玩跳房子遊戲將幫助這類孩子比數物品更容易掌握數學概念。再比如，對於他們，比較他可以將一個物體扔多遠距離將是一個很好的科學實驗。

音樂智能：

指對音高，旋律，節奏和音調的高度敏感性。這些孩子喜歡聽音樂、唱歌、創造複製音調，富有節奏感。

唱歌和錄音可能是讓這類孩子參與活動的最佳途徑。要教他們數學概念時，可以考慮讓他們來數鼓點或者樂器演奏的固定節律。

空間智能：

指在大腦中形成一個外部空間世界的模式並能夠運用和操作這些模式的能力。擁有這類智能的孩子喜歡塗鴉，繪畫，搭積木，構建模塊，看地圖，做拼圖和走迷宮; 他們同樣擅長拆卸和組合。

自然觀察智能：

辯別生物以及對自然世界的其他特徵敏感的能力。 這些孩子喜歡花時間在戶外觀察植物，收集岩石和捕捉昆蟲，並且可以與大自然和諧相處。

如有可能，請使用關於動物和自然界的照片和書籍來解釋主題。走出去觀察了解自然界的因果等概念將是最好的教學方式。

人際交往智能：

指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。這些孩子一般有許多朋友，並成為出色的團隊成員。

只要有可能，讓孩子多參加小組比賽和討論。將科學實驗轉變為與朋友一起做的活動可能是吸引他們的最佳方式。這類孩子可能會喜歡玩木偶，洋娃娃。

自知能力：

可以用自己的情感生活作為理解自己和他人的手段的能力。這種孩子善於控制自己的感受和情緒，經常觀察和聆聽。單獨工作時，他們做得最好。

鼓勵孩子思考新的體驗所帶給他們的感知，並未他們提供機會探索自己的主題。讓他們描述學習的經歷和情緒可以使其更好的參與到科學項目中。

加德納認為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童。認識孩子們的長處，才能有效地使他們發揮自己的特長。我們不是讓孩子成為我們想讓成為的人，而是幫助他們成為他們自己。愛，是「如他所是」，而非「如你所想」。