在祥和的課堂氣氛中循循善導

——讀吳春來老師作文講評《跨越》實錄有感

鄒天順

我始終認為，作文講評是一門高超的教學藝術，因為要把作文中出現的問題講清楚不容易。有的老師講了兩節課也沒有讓學生弄明白這篇作文到底應該怎麼寫，而有的老師卻僅僅幾句話，最多一節課時間就能夠把作文要領傳授給了學生，讓學生明白了這篇作文的寫作門道。

看了吳春來老師《跨越>作文講評課實錄》之後，我更加堅信了我的固有看法。吳春來老師的作文講評課可謂授業有道，解惑有方，且言簡意賅，實用高效。

第一，問題拓展，綱舉目張，條理清晰。

學問學問，任何一門學問知識都是在學與問的過程中不斷豐富起來的。問題解答式的教學方法看似並不高深，但它簡潔實用，易於解決問題，深受求學者們歡迎。吳老師這節作文講評課，通過老師的提問，學生的回答，達到了作文講評課預期目標，圓滿地解決了《跨越》這篇作文的優點及存在的問題，尤其起到了舉一反三的作用，讓學生們在懂得這篇作文的優缺點之外，尤其明白了自己作文的亮點與存在問題。講評課的最後一句「是啊，學以致用，那麼請根據今天課堂所學的知識，仔細閱讀自己的作文，給自己的作文把把脈，然後給自己的作文升格，好嗎？」可謂畫龍點睛，升華了這節作文講評課的主旨。

第二，循循善導，目標預設，水到渠成。

「同學們都閱讀了這篇得分47分的作文，能否說說本文值得你學習的地方，談談本文你覺得不好的地方。」老師第一句話就讓學生明確了這節講評課的主要內容，以及同學們在這節課里思考問題的指向。接著，老師根據自己的講評思路，由淺入深，一步步的引導學生思考問題，合作探究問題，以至於解決問題。例如：

生5：我覺得這篇作文讀第一遍好像很好，但讀第二遍覺得沒什麼深度。

師：為什麼你有這樣的想法呢？

生5：不知道。（其他同學笑了起來）

師：其他同學想想為什麼好嗎？（教室里很沉默，老師點名要一學生回答）

生6：說不出為什麼，反正感覺沒說出什麼。

生7：我覺得還是很有深度的，你讀「苦難是人們多半不願提及的字眼」那段還是挺有道理的。

師：那你說說你的理由好嗎？

可見，吳老師在引導學生答問及提問方面是很講究的，起語言很有啟發性，很利於提起學生的問答內容和提問意識。

生7：不知道說，只是感覺寫得好。（教室里七嘴八舌，觀點各異）

師：剛才同學們的觀點產生了分歧。我們都知道推銷清華金思力的廣告。若只說某某考生服用了該產品考上了重點學校，說服力不是很強。高明的廣告往往是這樣的，先介紹產品，該產品經數名科學家悉心研究數十年開發研製而成，金思力採用生物提取提純技術，從天然植物大豆中提取快速補充大腦記憶所需的「乙醯膽鹼」。「乙醯膽鹼」是各國科學家公認的改善記憶的物質，它存在大腦中餓神經細胞中，是知識信號必需的載體，在信息輸入、輸出過程中，起到雙重作用。（學生哈哈大笑起來）

師：我剛才說的，其實在講道理。以前我們學習議論文寫作的時候，我說，議論文寫作不僅要舉例子，也要……

生（齊聲）：講道理。

師：通過這篇作文講評，我們發現，作文要想在考場得高分，應該要注意哪幾個方面。

生10：奪人眼球的開頭，清晰的結構，有層次感的分論點，豐富的事例，有理有據。（板書）

當學生回答不出來時，吳老師善於用例證法引導，循循善導，啟發學生深入思考，層層深入地解決了問題，讓自己預設的作文講評目標水到渠成。

第三，以點帶面，突出主旨，實用高效。

本節作文講評課主要是解決學生寫議論文時常見的普遍性問題。嚴格地說，《跨越》這篇文章存在問題較多，但在講評時沒有必要面面俱到，只要以點帶面，擺出主要問題進行分析講解，以此舉一反三，讓學生明白作文的門道來。例如，本節課主要是通過找出《跨越》這篇習作的優缺點，讓學生明白怎樣寫好統領全文的第一段，好的開頭是成功的一半；如何設置分論點，使文章內容豐富有層次感；怎麼樣才能把文章寫得有理有據，增強文章說服力等三個作文知識點。老師抓住這三個點逐一展開，循循誘導，引領學生們有順序地解決問題，掌握議論文的寫法：奪人眼球的開頭，清晰的結構，有層次感的分論點，豐富的事例，有理有據。在一節課時間裡學生們能夠明白議論文的這些寫作要領，應該是實用高效率的。

第四、學生主體，氣氛活躍，一箭雙鵰。

作文講評，其目的在於通過對謀篇習作的分析，讓學生掌握本次作文的寫作方法。其教育的主體是學生，因此，要提高作文講評課的效率，必須體現出學生的主體原則。

教師主導決定了學生學習的方向和內容，而學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。而吳老師的問題拓展式作文講評方法，正好體現了老師主導，學生主體的教學原則。這節作文講評課既避免了老師獨霸課堂的教學傾向，提高了學生在課堂中的參與度，給了學生更多思考和探究合作的學習機會，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握了作文的作文的寫作方法。這種一箭雙鵰的教學方法充分體現了吳教師的學生主體意識。應該說，整節課的氛圍是寬鬆和諧的，老師的引導很有親和力的。本來一節枯燥無味的議論文講評課，卻在吳老師引導下，師生們在輕鬆愉快的氣氛中探究合作，分析問題，學習議論文的寫作方法。

總之，吳春來老師這節作文講評課，是有一定的借鑒意義的。他就像一位聰明的推銷員一樣，靈活機智地運用自己推銷術，在輕鬆和諧的氛圍中將自己的知識產品順順利利地銷售給了消費者。

（摘自吳春來《發現語文》，語文出版社2018年1月第一版）

附本章全文：

《跨越》

——高中三年級作文講評課實錄

【課堂實錄】

（老師展示習作）

跨越

鄧文芳

歲月悠悠，多少文人墨客隨水流逝；長河漫漫，多少英雄豪傑隨風飄去。馬援精忠報國，血染沙場，跨越了生死的距離；東坡赤壁懷古，越過歲月的傷痛，用心吟唱。

他們，敢於跨越，他們，因敢於跨越而成就了千古人生。他們為我們展現了人生的哲理——人生，敢於跨越，方能活出風采。

敢於跨越自己，活出真實。

杜麗敢於跨越自己，於是在失利之後依然站在了最高處；

劉翔敢於跨越自己，於是在雅典奧運會上脫穎而出，成為「亞洲飛人」；

那些特奧選手依然敢於跨越自己，即使身體上有缺陷，可他們在心理上不服輸，於是活出自己最真實的一面。

敢於跨越自己，讓他們與眾不同，讓他們在人生的長河中盡顯光輝。

敢於跨越苦難，活出坦蕩。

苦難是人們多半不願提及的字眼，苦難代表著人生中的挫折和磨礪，但它也能造就不平凡的一代。平庸的人們習慣逃避苦難，因為苦難我們身心疲憊，滋生痛苦。而勇敢聰明的人們勇於迎接苦難，因為苦難可以磨礪心智，鍛煉毅力，培養勇氣。勇敢的人們在一次次苦難的洗禮中逐漸堅強起來。

季羨林先生，中國國學大師。他曾經遭受到「四人幫」的嚴重迫害，但他在苦難之中挺了下來，跨越了生命的一道道鴻溝，終以坦蕩面世。

而與劉邦爭奪天下的項羽，在經歷了垓下之圍的打敗後，竟自刎烏江。堂堂一代楚王，竟連直面失敗的勇氣都沒有，更別說跨越苦難，堅持理想了，真讓人可悲可嘆啊！

敢於跨越生命的不幸，活出人生的價值。

倘若貝多芬因耳聾的厄運來襲而終止自己對音樂事業的追求，怎會有激昂動聽的《英雄交響曲》？倘若邰麗華因自己的身體缺陷而放棄舞蹈，怎會有震撼人心的「千手觀音」？倘若張海迪因癱瘓而一蹶不振，怎會有感人至深的中國勵志女孩的故事？

他們用行動向命運的不公發起了挑戰，最終收穫了累累碩果和燦爛無比的人生之花。

跨越，還等什麼，還猶豫什麼。跨越自己的人生，活出無限風采。

師：同學們都閱讀了這篇得分47分的作文，能否說說本文值得你學習的地方，談談本文你覺得不好的地方。

生1：我覺得這篇作文，卷面很乾凈，字跡很工整。我喜歡它的開頭，很有文采。

生2：我覺得開頭「歲月悠悠，多少文人墨客隨水流逝；長河漫漫，多少英雄豪傑隨風飄去。」可以刪去的，好像跟後面的話沒關係，老師平時不是教我們語言要簡潔，多餘的話一定要刪掉嗎？（教室里開始了議論，很多學生都不贊同他的觀點）

師：這兩句話，真的是多餘的嗎？

生（齊聲）：不是。（此時，老師點名要一同學回答不刪的原因）

生3：我知道它很好，但不知道為什麼。（其他同學哈哈大笑起來）

師：這兩句話，跟蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開頭有點相似——「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」

生3:用了反襯手法，這兩句話是跟後面的馬援和蘇東坡形成反襯，因為馬援和蘇東坡跨越自己才成就千古人生。

師：是啊，滔滔歷史長河中，英雄淘盡，但我們偏偏能銘記馬援和蘇東坡等人，正因為他們跨越了自己啊。作者很巧妙地提出自己的觀點，很聰明。這樣的寫法值得提倡。並且開頭文采斐然，閱卷老師一定很喜歡，這也是我們講的「鳳頭」啊。

師：這篇文章難道僅僅是開頭值得我們學習嗎？比如結構，分論點，用例，等等。

生4：我覺得這篇作文，材料很豐富，內容很充實。並且排比用例，對比用例，讀起來很有深度。

生5：文章材料雖然很豐富，但好像跟論點沒什麼關係。你看第一個分論點是「敢於跨越自己，活出真實」而她用的例子是杜麗、劉翔，這麼說，如果他們沒奪冠就表示他們生活得很虛假嗎？

師：是啊，杜麗和劉翔的實例是不能用來論證活出真實的。雖然用例的形式很好，但論證並不嚴謹。

生5：我覺得這篇作文讀第一遍好像很好，但讀第二遍覺得沒什麼深度。

師：為什麼你有這樣的想法呢？

生5：不知道。（其他同學笑了起來）

師：其他同學想想為什麼好嗎？（教室里很沉默，老師點名要一學生回答）

生6：說不出為什麼，反正感覺沒說出什麼。

生7：我覺得還是很有深度的，你讀「苦難是人們多半不願提及的字眼」那段還是挺有道理的。

師：那你說說你的理由好嗎？

生7：不知道說，只是感覺寫得好。（教室里七嘴八舌，觀點各異）

師：剛才同學們的觀點產生了分歧。我們都知道推銷清華金思力的廣告。若只說某某考生服用了該產品考上了重點學校，說服力不是很強。高明的廣告往往是這樣的，先介紹產品，該產品經數名科學家悉心研究數十年開發研製而成，金思力採用生物提取提純技術，從天然植物大豆中提取快速補充大腦記憶所需的「乙醯膽鹼」。「乙醯膽鹼」是各國科學家公認的改善記憶的物質，它存在大腦中餓神經細胞中，是知識信號必需的載體，在信息輸入、輸出過程中，起到雙重作用。（學生哈哈大笑起來）

師：我剛才說的，其實在講道理。以前我們學習議論文寫作的時候，我說，議論文寫作不僅要舉例子，也要……

生（齊聲）：講道理。

師：是啊，寫議論文若只講道理，沒有事例來論證不行；若只有事例，不講道理也不行。議論文要做到有理有據啊。我們在看看這篇作文，作者在論證第一個分論和第三個分論點時，只舉例子，這樣當然缺乏深度，沒有說服力。所以，當我們要論證自己的觀點的時候，可以先講一番道理，然後進行事例論證。或者先事例論證，然後道理論證。總之要做到道理與事例論證相結合。只有這樣，我們寫的議論文才能有說服力，才能有深度。

師：進過一番討論，我們進一步地明白議論文寫作「有理有據」的重要性，不過，我還想問，這篇作文，還有其他的毛病嗎？

生8：「敢於跨越苦難，活出坦蕩」和「敢於跨越生命的不幸，活出人生的價值」有點重複。

師：為什麼呢？（老師略帶喜悅之色）

生8：不幸其實可以包括苦難，失敗，挫折等。（其他同學點頭同意）

師：是啊，苦難只是不幸的一種，現在作者把它們列為不同的分論點，犯了邏輯錯誤啊。

生8：所以，如果我是閱卷老師，我只給她37分。（學生哄堂大笑）

師：高考作文評分主要分為兩個等級——基礎和發展等級。分論點的重複是屬於基礎等級範疇，只能給及格分。從這點上講，你是有道理的。不過其他方面剛才同學們都討論了，也是有可取之處的，比如這篇作文的開頭，語言，用例方式上吸引了老師的眼球，綜合起來應該可以得42分。

師：剛才同學們都意識到了分論點是不能重複的。以前，我也給同學們講了提煉分論點的方法。那麼如何才能防止分論點重複呢？讓我們先來看看本次作文題目「跨越」（板書）。

師：大家知道「跨越」是個動詞，我們可以補充它的賓語，就能提煉出分論點。跨越苦難，跨越不幸，跨越幸福，跨越挫折，跨越自己，跨越他人，等等。（板書）

師：我想問問鄧文芳同學，在考試時，你是怎樣提煉分論點的。

鄧：我開始提煉了兩個，看字數不夠，就加了一個，沒想那麼多。（其他同學笑了起來）

師：寫文章可不是為了湊字數啊。首先要考慮邏輯關係，否則寫了也是廢話的，以後要注意了。從我們補充的成分來看，其實有些是重複的，是重複的，我們就應該取其一個就行。跨越不幸，可以涵蓋挫折和苦難，所以我們可以說跨越不幸，跨越幸福。（擦掉黑板上的苦難和挫折）

師：現在剩下不幸、幸福、自己、他人，他們之間有沒有交叉的關係。

生：有。（齊聲回答）

師：那該怎麼辦？

生9：跨越自己，可以從不幸和幸福角度來說。所以，我覺得文章可以提煉兩個分論點，要麼說「跨越不幸，跨越幸福」，要麼說「跨越自己，跨越他人」。

師：很好，這樣它們之間就不存在重複的現象了。通過剛才的討論，為了防止分論點重複，我們事先一定要寫好提綱，當我們提煉出分論點後，要仔細思考它們有沒有重複的地方，這樣就避免了該篇作文犯的毛病。在寫好提綱後，要去偽存真、去粗取精。

師：當然提煉分論點若僅僅考慮不要重複，是遠遠不夠的。若分論點之間有層層遞進的關係更好。這次作文有一同學是這樣提煉分論點的「跨越自己，需要信心；跨越自己，需要勇氣；跨越自己，需要毅力。」（板書）

師：這三個分論點就很有層次感，信心是成功的一半，但有信心不行，所以，需要有跨越的勇氣，若有了勇氣半途而廢也不行，所以還需要毅力堅持到底啊。分論點層層遞進，環環相扣，很有說服力。

師：通過這篇作文講評，我們發現，作文要想在考場得高分，應該要注意哪幾個方面。

生10：奪人眼球的開頭，清晰的結構，有層次感的分論點，豐富的事例，有理有據。（板書）

師：是啊，學以致用，那麼請根據今天課堂所學的知識，仔細閱讀自己的作文，給自己的作文把把脈，然後給自己的作文升格，好嗎？

【名師觀課】

在祥和的課堂氣氛中循循善導

——讀吳春來老師作文講評《跨越》實錄有感

鄒天順

（略）

【自我發現】

作文講評，在問題中發現

作文講評如何讓學生產生濃厚的興趣，有沒有行之有效的教學方法，我想這是廣大語文同仁十分關注的話題。作文講評，老師費了心和力，但往往難以收到理想的教學效果，我們見到的作文講評課常常是此種狀態居多：老師唱獨角戲佔盡風情向課堂，學生無精打采三心二意東張西望，課堂氣氛壓抑令人窒息甚至「恐慌」……

蘇霍姆林斯基說：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探索者。」作文講評，最終的目的就是讓學生從自己或其他同學的作文上發現問題，然後探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平。只有讓學生積极參与問題的發現和分析活動，這樣才能碰撞出智慧的火花，才能讓學生真正成為課堂的主體。

……