新課程背景下的說課——海南省第二屆農遠教育資源應用說課比賽述評 - HERSP

新課程背景下的說課

——海南省第二屆農遠教育資源應用說課比賽述評

海南省教育研究培訓院 鄧文珍

2009年5月20日與21日，由海南省教育廳電教館舉辦的第二屆農遠教育資源應用說課活動，在美麗的儋州藍洋舉行.本著 「以賽代訓，以賽促研」的目的，來自全省20個單位22所學校的22位語文教師參加了本次比賽. 全省共有300多人次出席了兩天的賽課觀摩。筆者又榮幸地參與了此次活動的聽與評，很高興地看到我們的年青語文教師展現出了良好的專業素養和教學基本功，每位老師的風采各異，有著屬於年青人特有的創新精神和朝氣.本次說課活動的內容是蘇教版和人教版新教材內容.下面我想結合自己學習的體會和思考，針對本次活動作一簡單點評，並在點評中例舉此次部分出色的例子，希望能與老師們一起學習，共同關注說課這一教學行為與教研方式：

（一）

說課的界定。說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），並與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程.

說課具有兩個突出的特點，一是隱性認識顯性化，即將教學中的思考、設想、假設、理念等外顯出來，使聽者了解教學者的設計意圖等；二是顯性行為隱性化，即將教學中一系列行為加以解釋與說明，給出理由，說明思路.由顯說隱，由隱論顯，兩者緊密結合，構成說課的主體.

說課稿不同於教案：說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核，要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」.

說課的價值。說課，是教研活動中一種主要的研討形式和表現手段.說課活動價值所在：

1、促進教師教學反思.對自身行為進行持續不斷的反思，是當今教師成長的重要途徑.說課這種形式的運用，使得教學反思有了具體依託的形式，可以使教學反思落到實處.

2、提升教師教學智慧.說課是探究事物背後隱藏意義的過程，可以在敘述和探索中增強教師的智慧.

3、營造良好的群體心理氛圍.教師多數具有較強的獨立思考能力，各個成員都願意發揮自己的聰明才智，對問題提出自己獨到的見解.通過說課，教師可以深刻分析自己的行為，談出自己對教學的整體感知和內隱理解，其他教師可以結合自己觀察的課堂情景甄別任課老師的分析並進而作出判斷，從而有助於形成認知共享的心理氛圍.

4、形成教師研究共同體.說課教師對問題的揭示，常常引來其他教師對解決問題的這樣或那樣的建議，使說課成為教師群體共同探究問題的平台.尤其是課後的說課，可以轉變成為案例分析課，教師任教的課僅僅是一個分析的對象，通過說課，使得大家將分析的焦點轉向某一個需要共同研究的問題上來.

（二）

說課作為教師自我反思的實踐活動，可以在反思中更好地認識自我、認識他人，認識課堂教學，更好地把握教學的要求，把握自己行為與理念的統整.對於說課的聽者來講，可以把說課者的說課當作一面鏡子，來透視自己教學中的優勢和不足。說課的主要目的是藉助說課發現教學中存在的疑難，探尋解決問題的方法，是教學研究活動的主要形式.本屆22位選手按說課的規定，比出了風格，比出了水平，同時也實踐了農村現代遠程教育工程，為農村學校信息化建設奠定了良好的基礎。本次活動體現了「八個重」。

重說教學理念。與會的選手都體現了包括以生命為本的教學過程觀，以學生為主體的教學方式觀，以二次開發為特徵的教材觀，以促進發展為目的的教學評價觀.並且在說理念時，能聯繫自己教學設計的具體內容和相關安排.例如：海口市城西小學陳虹雪老師在說《真相變成大大的荷葉》時，在說到設計理念時能根據《語文課程標準》的理念、課文的安排意圖和學生的實際情況，詳細談到自己實際的教學手段，體現出了有理有據。

重說理論依據。絕大多數的老師說課時，一方面，將自己設計所根據的理論說清楚，比如，對教材的分析，都以學科基礎理論為指導，對學情的分析都以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計，以教學論和學科教學法為指導.另一方面，注意通過說課形成自己的「個人理論」。在各個環節中實現理論依據的說服力。如在各個說課環節中，老師們不但要該做什麼？怎麼做？而且要重點說為什麼這樣做？選手們基本上都做到了這一些。不僅引用了《語文課程標準》的具體要求，還引用了諸多名人的論說。加強了說服力。如：白沙縣元門中心校王永耀老師說《跨越海峽的生命橋》一文時，在說目標時，引用了《語文課程標準》對中年級段的閱讀要求原文，在說教學設計特色時引用了著名小語專家崔巒的話：我們欣賞並提倡「簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎紮實實求發展，回歸常態的語文教學。」

重說教學目標。這次大部分的老師說教學目標的範圍與課程目標是一致的，具體分為三個領域：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀.從語文角度看：知識是指字、詞、句、段、篇等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀理解、聽說讀寫、語文綜合實踐、調查、運用等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法.特彆強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，包括對己、對人、對自然及其相互關係的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神.確定教學目標的內容範圍時，全面考慮三個領域，不可有所偏廢。如洋浦新都小學周壽金等老師說教學目標時就明確提出了「三維目標」是如何確定的（教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，圍繞本文內容，在兼顧「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀.」三大目標的基礎上，特將此課的教學目標確定為。）

重說學生情況。老師在說課時，注意學情的分析。將自己對學情的分析作為重要內容，這既反映教師教學設計的基本出發點，也體現了教師是否切實將以學生髮展為本的教學理念落到實處.學情，包括學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維狀況、學生的認知狀態和發展規律，學生狀況、學生個性及其目前發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生最近發展區、學生感受、學生的成功感等，都是把握學情的切入口.說課時，老師們並不見得要面面俱到，而是選擇那些確實與本節課教學設計有密切關聯同時也是自己在教學設計時確實加以考慮的內容，作為說課對象.學生是整個課堂的主人。大多數老師在說課時都注意到了學生的實際情況。並且根據課文的特點，設計符合學生髮展的教學效果。如儋州市白馬井中心校吳美榮老師、昌江叉河中心校王紅霞老師在確定教學目標時都詳細分析了學生的實際情況，特別是王紅霞老師還注意到少數民族地區農村學生的學習情況（我們學校是少數民族地區農村小學，農村孩子知識面窄，閱讀理解能力差，加之生活時代情景不同，他們對周總理又一定的了解，但是對人物的認識只停留於表面上，對文本的內涵只停留在淺層次的把握上，很難在情感上與文章產生共鳴……）

重說方法選擇。說教學方法時，許多老師都涉及到兩個方面：一是方法選擇的依據，二是方法的優化組合.對教學方法選擇的指導性因素應是具體的教學目標.本次說課的方法選擇有；情境教學法、以讀代講教學法、讀讀議議教學法、引導練習法、談話法、啟發式教學法；比如，在讀書的策略上，閱讀課教學中如何提高"讀"的質量?許多老師都說及和涵蓋了了解大意、理解詞句、分層分段、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，用默讀的方法；檢查是否讀得正確、流利、有感情，體會並表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，用誦讀方法；在誦讀中，當教師需要激情引趣或學生讀不到位，需要通過朗讀示範時，用范讀方法；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，用引讀方法；當需要渲染課堂氣氛或用全班來讀帶動後進時，用齊讀方法；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，用分角色讀方法等等。此外，對於重點句、段、感情強烈的句、段、誦讀的指導要有層次性，老師們都把讀的訓練真正落到實處，使全體學生讀的能力不斷提高。在說教法、學法選擇上體現新的教學理念。如：海口市秀英區西秀小學曾丁玲老師說《月光啟蒙》，在說到學法選擇時說：。。。。。。利用農遠資源努力構建開放而有活力的新型課堂，始終體現學生是學習主人，教師是學習活動的組織者，引導者和參與者的新課程理念。又如儋州市白馬井中心校吳美榮老師說《一個中國孩子的呼聲》時，根據已經確定的重難點談教法和學法。

另外，教師在設計運用各種教學方法的過程中，充分關注學生的參與性.說課時，教師結合具體的教學內容，正確、恰當、清楚地說出農遠資源應用教學媒體的選擇、組合和應用的先後順序，特別是說出農遠資源應用教學媒體的最佳使用和最佳作用時機。

重說教學程序實施。教學程序，就是指教學活動的系統開展，它表現為教學活動推移的時間序列.說教學程序時，簡要說出該課的各教學步驟的具體教學環節，名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織安排，同時說出教學前的準備，教學中的安排，教學後的延伸.如：怎樣導入新課，新授內容的講法，練習的設計，每一步驟，說明這樣做的意圖，說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在學習新知識過程中可能出現的問題及對策.說教學程序的重點是說教學結構，而不是對教學步驟作詳細的陳述.這應該是整個說課設計的中心部分.教學程序設計一般包括：導入、學習新知、讀通、讀順課文、讀懂課文、鞏固訓練、小節、作業布置、板書設計等.如萬寧後安中心校方興業老師說《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課時，注意回顧目標，闡述自己如何通過引導學生自主學習達標的。又如，洋浦新都小學周壽金老師說《一個中國孩子的呼聲》時，在「探究、在悟中體會感情」這個教學環節中，又設計了「勾畫詞句，了解我的爸爸」、「入情入境，體會我的傷痛」和「合作交流，說出我的心聲」三個小節，這三個小節，充分體現了「自主、合作、探究」和「引導學生讀書感悟」的教學新理念。再如，白沙縣元門中心校王永耀說《跨越海峽的生命橋》時，教學過程設計了「情境導入，引發愛」，「自主探究，尋找愛」，「展讀交流，體會愛」和「總結拓展，暢談愛」四個環節，這都體現了閱讀教學是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受的新理念。

重說作業布置.課後作業的設計要注意層次性和多元化，這樣有利於全體學生的全面素質發展.作業設計注意課內外結合，注意課堂的拓展。如儋州市白馬井中心校吳美榮老師說《一個中國孩子的呼聲》時設計的課外作業是：讓學生給深受戰爭苦難的小朋友寫一封信。又如，澄邁中心校，梁其遠老師說《整合遠航》時，設計作業超市，讓學生讀書，收集資料寫讀後感。

重說農遠資源的應用。老師們大都能夠結合語文學科的教學特點，比較合理地應用農遠資源，創設情境，突出教學重點，突破難點，較好地輔助語文科開展有效的教學。

（三）

這次說課比賽活動參與的都是農村的年青教師，從現場的表現情況看，教師們的語音比較準確流暢，神態自然大方，表現出了比較好的綜合素質。在教材的分析、教法的選擇上能依綱扣本，體現新的教學理念，結合學生的是實際，在教學流程設計方面充分體現了以學生為主體的原則，通過讀書感悟，自主合作等多種學習方式，引導學生達標，基本照顧到「三維目標」的具體任務的落實。在說課手段上，能充分利用農遠資源，通過多媒體等現代化手段豐富了說課活動的內涵，取得了令人滿意的效果。

1、在一定程度上反映了我省教師進入課改7年多來的成果，體現出較濃厚的課改氣息，展示了新的教育觀、教學觀和學生觀。表現在對三維目標的設計及貫徹上基本協調一致；注意選用形式多樣的，靈活實用的教學方法調動了學生學習的興趣與參與的主動性，提高教育效果，體現教師的組織者、引導者、指導者作用；大多數教師重視教學過程中的學情分析和學法指導，創設情境、創設活動平台、留足課堂課外一定的活動時間和空間，師生互動、生生互動，引導學生主動學習、主動參與、主動體驗、主動發展，體現以人為本，以學生髮展為本的新課改理念。 2、教學方法、手段形式多樣。教學環節設計語言生動，貼近學生。結合教材內容，教師選擇的教法體現了多樣性，提高教育實效。全體教師採用了農遠資源應用輔助教學。

3、注意教育資源的整合。（1）與社會熱點的整合（2）與家鄉教育資源的整合 （3）與學科知識的有機整合。（4）與學生資源的整合 4、教師教學基本素質有較理想展示。教學是一系統工程，是目標、理念、方法、手段通過教師的藝術處理，和諧統一地展現。教師綜合素質是提高本學科教學實效的關鍵。印象較深的是教師處理教材、把握教材的能力較強，普通話表達較準確、流暢，多數教師和藹可親，教師的創新意識強。

( 四 ) 問題與思考:

1、對課標的理解還不夠深入，對課改理念貫徹不夠全面。表現在部分老師教學過程的設計缺乏說明設計依據；在方法選擇和過程環節的設計缺乏理性思考；理論依據較為膚淺，折射教師理論學習上的缺失。

2、教學過程的呈現講課的多，如何這樣設計講的少；關注教師的"教"偏多，重視學生"學"偏少；教學方法形式多樣，但引導學生主動發展少；教師關注論述內容的表述多，關注自身語言、體態、情感教學的少；缺乏感召力、感染力、親和力，整體綜合素質有待進一步提高。

3、有的選手將說課當作演講，激情四射，慷慨陳詞，但教學過程設計中沒有學生活動，沒有師生互動，更沒有學生的知識過手的訓練；有的在重難點內容和非重難點內容上時間分配不合理、不恰當；有的將教材分析作為重點來講，而教學過程設計則輕描淡寫；有的在分析學情部分抄教參和網上下載，沒有分析自己所教學生。有的選手引入很精彩，但後部分很平淡，虎頭蛇尾。

4、教材分析不夠，挖掘不深。有些選手對教材分析、挖掘不夠，就該課說該課，沒有分析該課在教材中的地位、作用。對小學低中高段教材沒有強調該課在學段所處單元的地位、作用，沒有前後聯繫；有的不突出教學內容的重難點，只說自己認為精彩的內容或面面面俱到，對課堂教學不具指導意義。有些選手沒有涉及當堂達標訓練。5、教學目標確定大、多、全。有的教學目標確定很大，屬單元目標或學期目標，不具操作性；有的一課時確立了4、5個教學目標，顯然無法完成；有的是全面、全方位的目標；有的目標是套話，不符合自己教學實際，給人以虛假的感覺。　　6、教師基本功亟待提高。有些老師普通話的語音、語調不準；有位選手在分析學情時將「追尋zhuixun」說成「zuixian」，有些選手語法顛倒，普通話不夠標準，臨場機智不夠。7、教學過程設計與學情分析沒有緊密聯繫。比如在分析學情時一味強調學生基礎薄弱，但在教學過程設計時卻沒有根據學生的薄弱基礎實施相對應的教學方法和步驟，設計相應的學生學習活動和思維訓練，而是明顯高出學生實際的教學設計，不符合學情。

8、在答辯過程中，也暴露出以下問題：一是青年缺乏對教育的整體認識特別是缺乏對教育的基本原理以及傳統教育思想精華的涉獵，難以從宏觀上把握教育教學；二是對具體的案例的解析來分析，青年教師缺乏從宏觀到微觀思維的訓練，答題迂迴加工、空洞無物；三是對出題者的意圖不能很好地進行理解，不能找准題眼，「牽一髮而動全身」；四是缺乏與時俱進的「博採」與「提煉」，對教育教學的最新發展態勢缺乏了解。

9、22份的說課稿，就局部來看，每一塊內容都說得較好，如分析教材，合情合理、細緻、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如有些老師在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說學法則結合陳述所相應採用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這些說課稿，也存在一些需要改進的地方，其最主要的問題是只有過程的設計，而沒有設計意圖的具體內容。這樣，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。

在上述案例的學習過程中，相信大家一定有所思有所獲.其實每次的說課行為，都應該成為一次教師反思自身行為、探究教學存在問題、明確教學努力方向、積聚教學實踐智慧的良機.我們應將說課看作是實施行動研究、開展校本教研的重要手段.在說課中，我們應該增強問題意識與反思意識，把新課程的核心問題作為說課對象，努力把課程理念轉化為教學理念，把教學理念轉化為教學行為，最終在長期的實踐積累中把教學行為轉化為教學品質，進一步把教學品質轉化為教學智慧.

本屆說課競賽雖已落下帷幕，但我們還要不斷總結經驗，自我反思。我們要進一步加強學習，深入研究課標、教材，針對自己學生的學情精心設計與之相適應的教學方案，並在教學實踐中完善。加強校本研修，在與同行、學生的交流研討中不斷實踐，不斷學習，不斷成長，收穫快樂.