課堂教學中感情朗讀的指導

字數：2243來源：教育學文摘雜誌 2013年32期 字體：大 中 小列印當頁正文　　小學語文教學大綱指出「各年級都要重視朗讀」。讀在小學語文教學中位置顯赫、舉足輕重，對於全面提高學生的語文能力、培養紮實的語文素養作用重大。著名的語言學家呂叔湘先生說：「語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力。」因此，我們在教學中不僅要重視讀，更要重視培養學生感情朗讀。那麼，怎樣指導學生感情朗讀呢？下面我結合教學實踐談談自己的幾點認識。 　　一、激發興趣，培養學生感情朗讀 　　「興趣是最好的老師」，這個道理我們都懂，可是在閱讀教學中要使學生始終保持對文本的興趣，這實在不是一件容易的事。我在朗讀訓練中創設情境、引入競爭機制激發朗讀興趣，收到了良好的效果。 　　1、創設情境，誘發朗讀。如教學《浪花》一課時，採用課件進行情境渲染：在音樂聲中，海浪輕柔地沖刷著沙灘，畫面上出現了大海、沙灘、海鷗，這時小女孩走來了，在沙灘上玩耍。這是一幅很美的圖畫，教師就跟著音樂、畫面，敘述課文的內容，把學生帶到了海邊，似乎自己也在沙灘上玩耍。學生進入了意境，感受到了海邊衝浪的樂趣，體會到了浪花的淘氣。因而學生朗讀課文時，讀得特別好，如「浪花輕輕的」、「悄悄的」幾個詞讀得特別輕柔，「我的小籃子都裝不下啦」又讀出了高興的語氣。運用情境激發了學生朗讀的樂趣。 　　2、開展挑戰賽。這是進入細讀、情感朗讀階段，即在指導孩子充分朗讀的基礎上指名讀。在指名學生朗讀時我們常會運用「向誰挑戰」一說，或者是「有誰還能超過他」等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學生「我一定要讀好」的慾望。孩子們為了能挑戰成功，就必須自己練習朗讀。許多孩子挑戰成功後雄心大振，挑戰失敗則不甘落後，這樣班級中也形成了積極進取的氛圍。這種以點帶面的方式，充分發揮了學生的主體作用，早讀課上孩子們認認真真，讀書聲響亮有感情，同時還優化了孩子們能上能下的心理素質，真是一舉多得。 　　二、教師範讀，引領學生感情朗讀 　　要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對於學生來說無疑是一種心靈的啟迪、美的熏陶，同時也對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育，反過來才能指導學生、感染學生。如同演戲時演員只有進入角色才能感染觀眾一樣，教師聲情並茂、準確的范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解，「模仿是兒童的天性」。當然，教師範讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。如《秋天》一課描寫了迷人的秋景，通過教師繪聲繪色的范讀，可引導學生閉目想像秋天天空高與藍的特點和田野里豐收的景象，通過準確的語音節奏，不同的語言、情感的變化，逐步將學生帶到課文所創設的情感氛圍之中，幫助學生把握好朗讀的基調。 　　三、掌握技巧，把握文章情感的基調 　　1、朗讀作為口語藝術，技巧性很強。要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧，如停頓合理、抑揚恰當、快慢適宜、詞語的連貫性（切不可一字一頓地讀，這樣聽起來沉重、拖沓，喪失了美感。此時，教師的領讀會顯得更重要和有效）。當學生掌握了一定的技巧後，他們也會靈活地運用到其它課文中去。 　　2、把握文章情感的基調。把握住文章的情感基調，就基本掌握了感情朗讀的「金鑰匙」，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好地再現出來，達到讀者與作者的感情共鳴。當然，不同文體的文章有不同的情感基調。在感情朗讀指導中，要告訴學生，寫景狀物的文章可讀得抒情優美些，語調明朗些，速度稍快些，如《趵突泉》、《燕子》等；寫人記事的文章則要根據具體內容而定，反映戰爭年代戰士們英勇頑強、奮不顧身、一心想著別人的文章，要讀得堅定有力些，語調悲壯些，如《豐碑》、《倔強的小紅軍》等；反映現實生活中人物精神品質的，要語調舒緩些，感情真摯些，如《魚游到了紙上》、《挑山工》等。當然，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言，有時還要依據行文感情的變化而變化。如《圓明園的毀滅》，讀描寫「圓明園當年的輝煌景觀」這一部分，為了表達對祖國燦爛文化的熱愛，就要讀得高昂些、快些；而讀「圓明園的毀滅」這一部分，則要讀得低沉些、慢些，以表現對侵略者強盜行徑的痛恨。 　　四、個性朗讀，尊重學生的獨特體驗 　　有感情地朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導學生有感情朗讀時往往過分強調純技法的指導，如哪裡要重些、何處要輕些，還有的在學生讀之前要求學生說出「應該怎樣讀」、讀完之後追問「為什麼這樣讀」等等抽象、理性化的指導，這本身就是一種生硬的情感灌輸，是對語文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學生的真情流露。 　　所以，在學生掌握了一定的技巧之後，應該淡化技巧，張揚個性色彩地朗讀，要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字裡行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調也各不相同，都能讀得有滋有味，表達出不同的意思和感情。 　　總之，在指導感情朗讀教學中，我們應靈活運用導入技能，因文因人而異，把「有感情地朗讀」真正落實到每一課的教學之中，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了。
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