教師心態芻議
06-19
蔡毅心態是類似於態度的一個概念,但是心態又不同於態度。根據社會心理學,態度是個體對特定對象的總的評價方式和穩定性的反應傾向。即態度是針對具體對象而持有的認知評價方式,這種評價是相對穩定的,而且這種評價可以影響自己對這個對象的心理反應,贊成或是反對,喜歡或是厭惡等等。態度具有內在性、對象性和穩定性,在短時期內不容易改變。而我們所說的心態,往往並不針對某個特定對象,而是具有彌散性的特點,更多地表現為一種情緒化特徵,具有積極和消極之分,使其整個行為方式染上某種特定的情緒色彩,如焦慮、恐懼、抑鬱、嫉妒、憎恨或是熱愛、愉快、喜悅、充滿希望等等。在一定的心態下,情緒表現出積極或消極的兩極化,不是低落,就是高漲,不是消沉,就是激越;在行為方式上也表現出兩極化的傾向,不是急躁、退縮、消極,就是積極樂觀、幹勁實足,對生活充滿希望;情緒支配了生活,情緒也影響了認知,因而無論對任何事物,總是習慣用肯定(積極)或否定(消極)的態度去應對。因而,心態不僅激活了人的情緒系統,也影響到人的認知系統,進而在一定程度上左右著人的行為,具備了社會評價的意義。 心態具有好壞優劣之分。好的心態可以讓人積極向上,充滿生命的活力,情緒平和、愉快、樂觀,從而激發出一切美好的品質,如關懷與責任,愛心和奉獻,謙遜與禮讓等等,好的心態既有益於自己的身心健康,又有助於社會的和諧進步;而不良的心態,就像一潭死水,不斷蒸發出有毒的氣體,不但蠶食著自身的生命活力,同時也毒化著周圍的人,而且具有很大的破壞性,既不利於團結合作,又不利於社會的健康發展。 態度決定一切。一個人的態度在很大程度上制約著自己的行為,決定著最終的成敗。人的心態也同樣決定著自己的行為。積極的心態,預示積極的行動:年輕的心態,使人充滿生活的激情;鍛煉的心態,使人充滿生命的活力;進取的心態,使人渾身洋溢著熱情和力量;快樂的心態,使人體驗著更多的歡樂;平和的心態,使人享受到心靈的寧靜。消極的心態,可以預測消極的行為:自卑的心態,使人喪失自信,行為退縮,陷於自責、無助與抑鬱之中不能自拔;消沉的心態,使人喪失生命的激情與活力,精神萎靡,無所事事;抱怨的心態,使人充滿嫉妒與怨恨,心存不滿,動輒得咎,影響人際關係的和諧穩定;敵對的心態具有攻擊性,使自己處處與人為敵,態度蠻橫,情緒失控,輕則惡語傷人,重則拳腳相加,甚至觸犯法律。 心態可以互相感染。因為心態的心理基礎是情緒,而情緒是可以互相感染的,當某種情緒在人群中開始波動和傳播,那麼共同的心態即開始成形。所以在一個封閉且獨立的團體中,所有的成員大都具有類似的心態,即所謂物以類聚、人以群分。不同心態的人很難真正友好相處,因為他們在情緒、認知、意志和行為方式上,存在著較大的差異性,不僅僅表現出對待事物的情緒不同,而且認識上也大相徑庭,更重要的是在行為方式上,有的消極退縮,有的積極肯干,猶如水火之不相容。 教師的使命是教育,而教育的本質是「生命影響生命的過程」,「教育更重要的使命,是完成生命對生命的傳遞。教師在課堂上的一切,是對學生生命的影響」(首都師範大學田國秀)。從當今主流教育觀念來說,教師的責任絕不僅僅只是完成知識的傳遞,應該還有比傳遞知識更為重要的東西,那就是學生人格的塑造。知識,學生是可以自主學習的,即使今天沒有掌握,明天可以繼續補課,事實上自學成才的例子並不鮮見,但是人格的塑造不可能由學生自主完成,而且在學生成長過程中一旦缺失了這重要的一環,就終生難以彌補。有多少中學生做出令人瞠目的荒唐舉動,又有多少優秀的大學生自殺身亡,即使在成人之後,又有多少人帶著心靈的殘疾危及社會,虛度終生。多少不合格的家長們又在生兒育女,進行著不合格的家庭教育,生命就這樣在一種心靈殘缺的過程中實現著有殘缺的循環……其實,中國教育的失敗並不在於知識的傳遞,從我國中學生在國際數學、物理大賽中的輝煌業績可見一斑,但是與之相反的是在諾貝爾獎的缺席,卻無情地暴露出這種教育存在致命的缺陷。其實這種缺陷就在於人格教育的缺陷。 說到底,人格教育不過是一個空泛的概念,人格教育其實就是一種心態的影響,決不是一種知識的傳遞。不論我們課堂上的說教是如何天花亂墜,也不論學生在大會上的發言是如何信誓旦旦,教師能真正影響學生的,其實還是教師的心態。心態,是一種最本真的生命體現,也是一種最易接受、最易傳播的生命形態。諸如表情、動作、身體姿勢、語氣聲調等等,心態往往以非語言的形式傳播,無法掩飾,也無從裝假,不良的心態往往欲蓋彌彰,而且無形中又增添了虛偽的成分。40分鐘的教育,也許不及1秒鐘的錯誤影響。假如一個老師40分鐘滔滔不絕地對學生宣講文明衛生,只要學生親眼看到這個老師在教室里吐上一口痰,或許不足1秒鐘,40分鐘的教育將會徹底化為烏有。 對教師群體而言,保持樂觀豁達和積極向上的心態尤為重要。良好的心態是一種重要的教育資源,不但會直接感染學生,教育學生,還會給學生以潛移默化的影響,給學生提供良好的學習榜樣。教師良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣,點燃學生創造的火花,培養學生對學習和生活的熱愛,增強學生對生命人生的關注,進而塑造學生健全的人格。研究發現,一個班級的班風與任課教師特別是班主任的心態密切相關。始終保持積極心態的班主任所管理的班級,就充滿朝氣和活力,具有強大的集體凝聚力,學生感到輕鬆快樂,整個班級在各種競賽和活動中的成績也會名列前茅。相反,具有消極心態的班主任所負責的班級,學生普遍缺乏活力,意志消沉,一盤散沙,學生在各種競賽活動中往往成績平平。這是因為在班級活動中,教師的心態會在有意與無意之間感染和影響學生。這是一種間接的、隱含的影響,帶有很強的暗示性,學生在日常學習活動中很容易習得教師的心態。如果教師在任何班級事務中都抱有消極的心態,遇事總是從消極的、不利的角度去思考和分析問題,總是無視學生的優點,習慣於批評和指責學生的缺點,那麼長此以往,學生也就逐漸學會了這種消極的思維方式,凡事都從錯誤的、片面的角度去思考問題,眼睛總盯著別人的缺點,怨天尤人,不思進取。 良好的心態是一種強大的動力,能夠激發教師強烈的工作熱情,在課堂上樂觀開朗,在工作中充滿活力,在人際交往中盡顯魅力,展現在學生面前的是一個充滿陽光的教師形象,能夠營造出一種輕鬆積極、和諧愉快的心理氛圍,激發學生的參與熱情,使課堂彰顯生命的活力。教師是課堂心理氛圍中最大的情緒源。如果教師心態樂觀平和,情緒飽滿,課堂就充滿活力;如果教師心態陰鬱,課堂就會死水一潭。教師的心態會外化為帶有一定情緒色彩的言行舉止,尤其是面部表情的變化,會直接影響著課堂的心理氛圍。微笑,能夠創設良好教學心境。如果教師懷著愉快的心情,面帶微笑走入課堂,講課時必定神采飛揚,激情四溢,學生也會聽得津津有味,思維活躍,學習效率大大提高。 在學校內部,領導的心態往往決定著教師的心態,而教師的心態又影響學生的心態。所以,「一個好校長就是一所好學校」就具有了更深層次的闡釋。一個好的校長,或許沒有精深的學問,也許沒有過人的韜略,但卻不可以沒有好的心態。一個好的校長,應該具有積極向上的追求,健康飽滿的情緒,客觀公正的立場和態度,有一種不達目的誓不罷休的堅韌意志,有一種發展的眼光和遠大的志趣。相反,得過且過,情緒陰鬱,態度曖昧,顧慮重重,甚至自私自利,如此校長又會傳播給教師什麼樣的心態?教師又會給學生施加什麼樣的影響?教育的傳承始於校長,所以領導者責無旁貸地應該努力鑄就良好的心態。 不良的心態不斷蔓延,會產生一系列的心理問題,輕則會導致心態失衡,終日感覺壓抑、苦悶、疲勞、抱怨和疑慮重重,嚴重的則會導致心態的畸形改變,也就是我們常說的心理變態。近年來,「變態教師」的報道不斷見諸報端,例如強迫學生互打耳光、剪斷幼兒手指、用火鉗燙傷學生等令人髮指的虐童案例時有報道。種種現象表明,教師的心理變態不僅危及學生的身心健康,教師本人也承受著常人無法想像的精神折磨。當前,教師的心理健康已經成為一個不容忽視的問題。 教師心態失衡乃至心理變態產生的主要原因有:學校缺乏必要的激勵機制,無法為教師發展提供強有力的支持,導致教師的習得性無助;學校管理存在缺陷,使部分教師感覺在評優、晉級等重要事務中存在不公,導致心態失衡;升學率是教師心理健康的「頭號殺手」,有的學校將教師的業績與學生成績直接掛鉤,分數決定了對教師的評價和獎懲,促成了教師心態的惡化;強大的工作壓力也是重要原因,長時間、超負荷的工作運轉使教師疲勞不堪、情緒不穩,不量情緒難以發泄,不良心態難以調節;缺乏必要的行政監管與心理輔導,部分教師由於小的衝突而誘發心理問題,因為得不到及時有效的輔導矯治而日益加劇,形成惡性循環,最終導致心理變態;再就是,社會的不良影響也不可小覷。 提高教師的心理健康水平,應該從改善和調節教師的心態入手。調節情緒和認知重建,有助於改善自己的心態。情緒是心態的原始動力,所以一個人想改善自己的心態,就應該首先從調節自己的情緒入手。唱唱歌、聽聽音樂,跟態度樂觀的人聊聊天,參加適度的娛樂活動,培養良好的興趣和愛好,都有助於提高自己的情緒。情緒會影響認知,反過來認知也會影響和調節情緒,樹立正確的人生觀,客觀公正地認識自己和別人,以一顆平常心看待生活中的得失取捨,淡泊以明志,寧靜以致遠,多讀書學習,吸取人生智慧。此外,健康積極的人際交往也有助於改善自己的心態,與同事和朋友進行良性的互動,吸取別人的優點和長處,自覺幫助別人,並在互幫互助中體驗一份快樂的情感。健康的心理寓於健康的身體。開展體育鍛煉,可以使人具有一顆年輕的心。體質增強了,心態也就隨之改善,人也變得更富有激情和活力。對教師來講,還應該多參與孩子們的活動,感受童真的樂趣,時刻保持與學生的心靈溝通。除此之外,教師還應該正確客觀地認識自己,面對自己,接納自己,擺正自己在生活和工作中的位置,學會總結和反思,及時調節和改善自己的心態。發現自己存在心理問題,要及時進行調節疏導,自己無法解決的,要積極尋求心理醫生的幫助,以免惡性循環,對學生造成不良影響。 學會自我疏導,保持心理平衡,擁有健康積極的心態,是教師的職責,也是教師的義務。
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