新課改下物理創新思維能力的培養

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　　新教材是培養創造性思維能力的教材，培養創造性思維能力是發展學生智力的核心，從不同角度、不同層次。用不同方法和要求進行教學，對於提高學生的創造性思維能力有著重要作用。那麼，新課改下，在物理教學中如何有意識地培養學生的創造性思維能力呢?筆者根據多年的探索談點粗淺的認識： 　　 　　一、精心設計問題，培養學生髮散思維能力 　　 　　在物理教學中，學生的思維是否發散和創新，與課堂教學中能否進行合理的訓練是分不開的。 　　 　　(一)「創奇」，培養學生思維的主動性 　　採用新穎、奇特、生動、驚險的實驗，有利於學生萌發熱愛物理的情感，產生旺盛的求知慾。 　　例如：在八年級物理序言課堂上，演示「用冷水燒開水」的實驗，學生雖然暫時難於理解，但能激發學生進一步學習的願望，從而增強了學生思維的主動性。 　　 　　(二)「多問」，培養學生思維的廣闊性 　　巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義的是問號。」學貴有疑。疑問是培養學生最積極、最活躍的因素。因此在教學中，教師要引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，從而培養學生思維的廣闊性， 　　例如：一個標有「220V，40W」的燈泡，求：①正常發光時，通過燈絲的電流有多大?②這時燈絲的電阻是多大?③如果將此燈泡接在110V電壓上，電燈消耗的電功率是多大?④如果將此燈與「220V，25W」的燈串聯在220V的電壓上，哪盞燈更亮些?為什麼? 　　通過一題多問，學生對此問題逐步綜合分析，使學生養成遇到物理問題多次發問的習慣，從而發展了學生創新思維的廣闊性。 　　 　　(三)「多變」培養學生思維的深刻性 　　在物理教學中，教師要恰當地對題目進行延伸、演變、拓寬，使學生的思維處於最佳狀態，對問題的本質屬性有更深刻的理解，從而培養學生思維的深刻性。 　　例如：某容器盛一定量的水，水面上漂浮著一塊冰，當冰熔化後，水面怎樣變化? 　　變①：水面上漂浮著的冰中有一塊石頭，冰溶化後，水面怎樣變化? 　　變②：水面上漂浮的冰中有一木塊，冰溶化後，水面怎樣變化? 　　變③：若往水中加足夠的鹽，冰熔化後，鹽水面怎樣變化? 　　通過「求變」探討，不僅使學生掌握這一類題目的解題方法，而且使學生對問題的本質有更深刻的理解，從而使學生的思維更加深刻。 　　 　　(四)「多解」，培養學生思維的變通性 　　在教學中，教師要精心設計「多解」習題，使學生的思維更加靈活和敏捷，從而培養學生思維的變通性。 　　例如：質量為26.7g，體積為8cm3的銅球，這個球是空心的還是實心的?如果是空心的，求空心部分的體積是多大? 　　試題一出來，學生很快會想到物體的質量等於製成它的物質的質量，即m，mm，從而此題便迎刃而解。教師要啟發學生，是否還有別的解法?經過學生討論可知，還可以用比較密度法和比較體積法去解題。然後教師再問：「針對此題，你選用哪一種解法更簡單?」學生很快會答出用比較體積法更快捷。 　　由此可見，通過設置一定的「多解」問題，有利於培養學生思維的多變能力，克服思維定勢，促使學生知識的遷移，從而培養學生創新思維的變通性。 　　 　　(五)巧設「陷阱」，培養學生思維的批判性 　　「沒有批判，就沒有創新」。如果適時設計「陷阱」，故意讓學生「上當」「中計」則會幫助學生吸取教訓。吃一塹長一智，這是正面教育無法達到的。 　　例如：質量為7.9g的實心正方體鐵塊，水平放置於面積為1m』的桌面上，則鐵塊對桌面的壓強是多大7學生往往很快會根據P：芸，從而得出P的結論。 　　本題「陷阱」是故意給出了桌面的面積，其實鐵塊與桌面接觸面積不是桌面面積，而是鐵塊的底面積。這樣設置障礙問題，使學生從中吸取教訓，培養了學生思維的批判性。 　　 　　二、強化實驗教學，培養學生形象思維能力 　　 　　在教學過程中，應讓學生積极參与實踐活動，在活動中，積極思考、想像、探索，把學生思維調動起來，注意培養學生的想像力和創造性思維能力， 　　 　　(一)挖掘課本中的演示實驗，培養學生的想像力和動手操作能力 　　例如：在做「大氣壓強」中的托里拆利實驗時。同學們在觀察了大氣壓的值後，教師補充「若把玻璃管向上稍提一提，結果會不會變呢?」學生們說法不一，教師可鼓勵學生親自動手實驗一下，這時無需過多講解，結論不言自明。教師隨即再問：「稍按一下或換一個稍粗或稍細的玻璃管，結果又如何呢?」這樣，一連串的問題會激活學生的思維，大膽想像，好奇心也促使他們親自動手實驗，從而培養了學生的想像能力和動手能力。 　　 　　(二)加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識 　　設計實驗的目的在於培養學生的創新思維和實踐能力，它應該具有「新穎、有趣」的特點，並有助於對學生進行思維能力的訓練。 　　例如，在「測定小燈泡的電功率」的實驗中，除按課本上操作外，教師可引導：若題目中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，你能測出小燈泡的功率嗎?同學們思維開始活躍，紛紛動手實驗起來。這樣不僅能加深學生對物理知識的理解和鞏固，而且還可以使學生獲得成就感。從而激發學生學習物理的興趣。培養學生創新思維能力。 　　 　　三、注重課外製作活動，培養學生的創新能力 　　 　　在物理教學過程中，教師應組織學生開展課外小製作活動，讓他們利用隨手可取的材料，進行一些實驗，進而搞一些小製作、小發明、小創造，從而激發創新興趣，培養創新意識，發展創新能力。 　　 　　(一)利用身邊器材，設計不同實驗，培養學生的動手能力和創造性思維能力 　　例如：用一根筷子或一把湯匙插入水中，便可以做光的折射實驗；廢舊的牙膏皮可做浮沉實驗；橡皮筋可做簡易測力計；老虎鉗、起子、剪刀可做槓桿實驗；塑料圓珠筆可做摩擦起電和壓強實驗；鋼筆、塑料瓶可做大氣壓實驗…… 　　只要我們合理地收集使用身邊物品，便能變廢為寶，物盡其用，成為我們做物理實驗的好器材。同時，學生通過動腦思考，動手操作，充分培養了學生的動手能力和創新思維能力。 　　 　　(二)開展科技競賽活動，培養學生的實踐應用能力和創新能力 　　在物理教學過程中，教師應積極開展科技競賽活動，摘一些小製作、小發明、小創造，激發學生創新興趣，訓練學生實驗技能，使學生養成動手的好習慣，並能拓展學生知識面，發展創新思維，培養創新能力。 　　例如：我校理化組在寒假期間對初二和初三學生進行了物理科技競賽活動，運用物理知識，製作出工具、用具或儀器，參賽的作品可依據評比細則進行。 　　這次競賽活動，初三年級一等獎作品「電子密碼開關」的作者，原來物理成績並不十分理想，但通過這次競賽活動之後，竟成了物理尖子；初三年級二等獎「定時開關燈」的作者，各科成績都很差，他的獲獎使每一個老師都很吃驚，獲獎後他又用課餘時間製作了一個「節能電扇」，說明他已經對製作產生了很大興趣；初二年級一等獎作品「風車」，誰都想不到製作出這座既能發電又精緻美觀風車的竟然是一個女生! 　　總之，在物理教學中所蘊含的創新思維是無限的，教師應充分挖掘課程資源，做一個有心人。總可以在許多地方找到它的切人口，引導、誘發學生的創新意識，培養學生的創造性思維能力，培養出更多的創新型人才。