幼兒園主題教育活動的問題與對策

首先，我們先來澄清關於主題教育活動方面的一些認識

（一）什麼是主題教育活動？

幼兒園的集體教育活動大體可以分成兩類，一類是領域教育活動，即突出活動的領域特點的教育活動，比如語言領域活動，藝術領域的教育活動等；另一類就是主題教育活動。我認為，主題教育活動是一個比較模糊的概念，目前還沒有一個比較統一的說法，但同行們比較一致的認識是，主題教育活動是圍繞主題確定內容、具有綜合性的、一系列的教育活動的統稱。

（二）主題教育活動與領域教育活動的共性與不同

從共性上來看，它們都具有綜合性、都是達成教育目標的有效手段；而且領域教育活動和主題活動一樣也有教育主題，都可能涉及各個領域的教育內容和多種教育手段。

不同點主要是：知識內容的單一和綜合，時間的長與短，教育目標的大與小之間存在著差異，幼兒園的活動形式主要以綜合為主，課程內容上沒有嚴謹的縱向聯繫，所以更要加強其橫向聯繫。因此我們主張在教學中用主題統領領域。

綜合主題活動是整合幼兒園各領域教育的重要形式,它與在新的教育理念指導下的分領域活動同時存在。系列主題活動是非常適合大班孩子的學習方式，但是這病不意味著大班的所有的活動都必須是系列主題活動，因為畢竟有的領域的教育目標，教育活動是無法納入主題活動的。所以，根據教育目標，幼兒的發展需要，教師也應該選擇其他形式的小組或集體活動，使班級中的各種活動相得益彰，優勢互補，更好地促進幼兒的發展。

（三）那麼為什麼要開展主題教育活動？

從幼兒認知學習特點來看，幼兒概括能力還很低，認識和理解事物常常是粗淺的、表面的。所以對幼兒實施的教育不能過於分化，引導幼兒認知的事物必須具有淺顯易懂、整體性強的特點。 主題教育能夠有效調動多種教育元素並使之交互作用，從而多角度地與幼兒的已有經驗建立聯繫。又因為它能夠兼顧群體的需要和個體差異，使每個幼兒都能找到適宜的學習內容和方式，進而調動了孩子們學習的積極性、主動性，所以它對幼兒具有普遍的適應性。

此外，隨著《綱要》精神的貫徹落實，人們逐步認識到，幼兒教育應淡化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態度、習慣的體驗與養成。關於幼兒發展的評價也由關注幼兒學會了什麼知識，轉向看幼兒發展了什麼能力，鍛煉了什麼技能，獲得了什麼情感，形成了什麼態度。這一轉變既是對幼兒特點的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導向。主題活動能夠充分調動幼兒的多種感官，並形成多種體驗方式。這種複合式活動，在促進幼兒全面發展的教育中具有十分重要的意義。

同時，強調幼兒園教育活動的綜合性，採用適合幼兒年齡特點的教育方式，也能夠有效克服幼兒園教育小學化的傾向。

（四）當前在實施主題教育活動中也存在一些的普遍性問題

主要有五個方面：

1、主題內容的選擇比較盲目。

2、幼兒主體參與不足

3、主題分解不合理

4、忽視活動中的生成

5、家長參與方面的問題

二、主題的確定

（一）確定主題的原則

幼兒園教育指導《綱要》中指出：教育活動內容的選擇應遵照並體現以下原則 1、既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。 2、既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展。 3、既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。 主題內容的確定也要遵循這些原則，考慮幼兒身心發展規律、《綱要》的目標要求、兒童生活與社會生活的需要，以及我們幼兒園設備、師資情況等等。 如果你覺得以上三條過於概括，不好把握，那麼我們可以在選擇、確定主題時問自己幾個簡單的問題：

——這個主題對幼兒來說有趣嗎？

——主題是否來自幼兒生活？

——是否建立在幼兒知識經驗的基礎上？

——能幫助幼兒更好的相互了解嗎？

——能否給幼兒提供表演或表現的機會？

——能否鼓勵幼兒尋找家庭生活、社區生活中的信息源？

——能否推動跟家長的交流？

——幼兒有主動探索的機會嗎？

——家長中有沒有可以請教的專家？

——幼兒有機會主動調查他們關心的問題嗎？

——是否容易獲得所需要的材料和設備？

總之，教師要根據階段目標、幼兒的興趣點、本園（本班）的資源條件等等多種因素來選擇，不能盲目照搬。

（二）確定主題的方法

先主題可以來自於 兒童的生活

例如：「我的家」「汽車」「下雪了」「小螞蟻」等主題活動，都是來自於孩子的日常生活。教師能夠抓住孩子們感興趣的主題，師生共同進行主動的探索。

2．來自於社會生活

兒童是生活在現實社會中的，他們不可避免的與社會生活發生相互作用。為此，我們在主題活動中，可以以社會生活中的現實問題為題材來組織兒童探究、思考。主題可以來自社會中的重大事件，如首都的重大活動——奧運會，其中的慶祝活動及運動項目都會引起幼兒的關注；流行的「手足口」影響面很大，結合這一事件在幼兒中開展講衛生及培養良好行為習慣的主題活動，幼兒會比較容易接受。社會中一些小事件：如因交通堵塞而發生事故，也可引發幼兒討論——為什麼會發生交通事故？發生後會怎麼樣？如何避免？另外幼兒自身發生的小事情也能引發主題，如主題「出血了」、「生病了」，其中涉及到生理衛生、社會、科學等多方面的內容，能較好的落實相關目標。

3.領域教育主題的拓展

一談到教育內容，我們首先想到的是教學參考書中的各領域教材、遊戲、作品等等，不錯，我們不得不承認，這些教材中有相當一部分是很好的教育內容，起到了完成教育目標的作用。

例如：主題「四季」、「可愛的小動物」「植物」等都來自於科學領域的目標；「我們做朋友」、「我要升班了」來自於社會領域，「小兔乖乖」、「小蝌蚪找媽媽」的主題是語言教育領域內容的擴充；這些主題的開展，幫我們很好的落實了各領域的目標。

下面來介紹一下各年齡段幼兒教育可供選擇的主題

（一）小班的主題活動 我們按月提供了一些參考

9月：快樂自己找、快來認識我吧，幫助幼兒儘快適應幼兒園生活

10月：玉米、我們的蔬菜朋友

11月：我和圍巾做遊戲、打針我不怕

12月：快樂過冬天、過年了

1月：下雪了、爭做健康寶寶

3月：好玩的地方、桃花姐姐怎樣長大

4月：快樂種植、我的小手絹

5月：可愛的福娃、有趣的小螞蟻

6月：下雨了、我的小花衣

7-8月：扇子、溫馨的家

除了以上內容，教師還可以根據實際靈活選擇其他內容，比如： 1、懂禮貌的好孩子2、玩具大家玩 3、危險的事情我不做 4、自己的事情自己做5、從小講衛生 6、生病的時候 7、白天和黑夜 8、小動物真可愛9、馬路上的車10、拔蘿蔔 11、媽媽的節日 12、美麗的春天 13、水的用途 14、幫助我們的人 15、快樂的六一 16、夏天 17、小兔乖乖 18、生日快樂 19、小雞

中班、大班的主題內容我就不一一列舉了，大家可以看一下 （二）中班主題活動

2 9月：我升班了、新朋友、我是小能手 、中秋節

2 10月：豐收樂園、健康飲食、我愛北京

2 11月：動物世界

2 12月：冰雪天地、（我眼中的冬天

2 1-2月：歡樂新春（紅紅火火的年）

2 3月：我愛媽媽、筷子、安全標誌

2 4月：春天

2 5月：春遊、快樂的六一

2 6月：端午節、我的興趣愛好

2 7-8月：夏天、我長大了

其他：1、愛護牙齒 2、團結力量大 3、過新年 4、歡樂的六月 5、冷和熱 6、我們的家鄉真美麗 7、我們愛地球 8、奇妙的水 9、火 10、病了怎麼辦 11、我的身體 12、運動會 13、各種各樣的瓶子 14、我們的活動規則 15、有趣的圖標

（三）大班主題活動

2 9月：大班的我、快樂的節日

2 10月：小腳丫走天下、交通工具

2 11月：我、小動物過冬

2 12月：時間快車、新年快樂

2 1月：小鬼學當家、迎春節

2 3月：神奇的工具、變化的世界

2 4月：古老的民間玩具（藝術）、春季運動會

2 5月：我要上學了、兒童節快樂

2 6月：神奇的符號、再見，幼兒園

2 其他：1、我愛勞動 2、我知道保護自己3、我們愛科學

2 4、電的作用大 5、海洋世界 6、認識光 7、各行各業

2 8、植物分類 9、四季 10、神奇的文字 11、我愛讀書

12、通訊工具 13、我們周圍的世界 14、我愛春天

15、奇妙的水16、快樂的幼兒園生活 17、我愛吃的食物

2 18、地球小衛士19、各種各樣的標誌

三、主題教育活動實施中應該注意的幾個問題

（一）主題教育活動目標分解問題

許多教師都在這方面存在著困惑，我認為，首先我們可以通過頭腦風暴發散主題內容。主題確定後，老師和幼兒便可以各抒己見，暢所欲言，從而共同編製主題教育網路圖。隨著幼兒對主題理解的逐步深入，網路圖上的內容也會隨之豐富，每一個分支都可以成為滿足幼兒需要的探索方向。如：大二班開展的「有趣的果實」主題，在不斷的探索中豐富著主題內容，有剛開始時的「果實的名稱」、「果實的種類」、「果實從哪裡來」，到「果實的害蟲」、「未來的果實」等分支，隨著孩子們探索活動的不斷深入又自發生成了許多的小分支。為了分辨出是由老師預設還是由幼兒產生，我們又以實線和虛線為區別，以便讓老師觀察、了解孩子對各分支興趣程度、認識結構、情感態度、問題解決等方面情況。實踐中我們會發現，網路圖編製時，老師精心預設的內容不一定能夠完全真實的反映孩子的所思、所想和所感。在實施過程中，我們應根據孩子的興趣和需要，隨時作出調整。 其次我想提示大家的是在目標分解過程中要有篩選，我們設計、預想的分支會很多，但其中有些並不符合幼兒的認知水平和發展需要，也有一些內容沒有開展探究的條件，這些我們都要予以充分考慮。所以中央教科所劉占蘭老師曾經在《高質量的幼兒教育與教師的專業發展》一書中積極倡導：大家要從「雜貨鋪」式的龐大主題網中，大膽砍掉那些無關緊要的內容，選擇那些直接指向關鍵概念、關鍵經驗的內容」

她還為教師設置了兩個表格： ＊＊＊＊＊主題

第二個表格是針對區域和主題材料的 ＊＊＊＊主題

這兩個表格的作用就是幫助和引導教師篩選指向關鍵經驗的活動。

（二）教育內容的預設與生成問題

主題活動分為預成性主題活動和生成性主題活動兩種。我認為，在主題活動的教育實踐中，把握好預成和生成的平衡是一道難關。預設的內容過多，幼兒就會喪失自主探究的機會；生成內容過多，則容易造成「放羊式」的狀況，同樣不利於幼兒的發展。所以在主題教育的設計與實施過程中要做到：充分預設、注重生成，使預成性和生成性的主題活動有機結合，共同為幼兒的發展服務。

（三）活動中提高幼兒參與度的問題 在主題活動如何引導幼兒積极參与呢？

1.首先要激發孩子興趣

教師要積極創設活動環境，提供活動條件和生活經驗。激發幼兒與教師、與其他媒介間的互動，引導幼兒嘗試、發現和討論活動的收穫等等。也希望中大班的主題教育內容能與孩子自己要做的事情結合起來，並能關注由孩子發起的活動，根據幼兒遊戲發展需要提供適宜材料，例《聲音的秘密》主題中，大班老師發現幼兒對腰鼓如何發聲產生好奇，就設計了《聲音是怎樣產生的》探索活動，通過遊戲「跳動的綠豆」揭示了聲音的奧秘，使孩子們直觀的看到綠豆的跳動和大鼓發出的「咚咚」聲都是因為鼓槌敲擊鼓面，使鼓裡面的空氣發生震動形成的，而後依據孩子們的興趣又展開了一系列的探索和製作活動。這幾張照片就是孩子們進行聲音探索和樂器製作、演奏的圖片，教師通過多種活動和材料，有效地激發和保持了孩子們的活動興趣。

2.引導孩子創設主題環境

在主題環境創設中，教師要改變成人做、孩子看的傳統觀念，首先要從思想上解決兩個問題：一是要不嫌麻煩，二是要充分相信幼兒有自己動手製作的能力。同時教師應著重考慮在布置環境中如何發揮幼兒的積極性和主動性，要把布置和創設遊戲環境的過程變成幼兒感知和學習的過程。

讓幼兒參與環境布置是指兩方面：一是動腦，二是動手。

教師要啟髮指導幼兒動腦筋設計布置什麼，這樣做可以體現幼兒的意願，同時促進幼兒思維的發展。讓幼兒動手製作，在製作過程中要考慮怎樣做才好看，審美能力有了提高，動手能力也得到了鍛煉。

一般小班幼兒：由於年齡小，教師指導要具體，通常教師提問一些能力強的幼兒，讓他們說出要布置什麼，更多的是教師設計，讓幼兒做些極簡單的事情。中、大班：就要鼓勵幼兒大膽設想，充分調動幼兒積極性和主動性。在布置前教師要徵求幼兒意見，了解他們的想法，啟發他們和老師一起動腦筋。教師可以提出建議，幫助他們共同確定設計的方案。在具體操作時應盡量發揮幼兒的想像力和創造力，但教師也要善於因勢利導，教一些具體製作的方法。

3.活動中的師幼互動

主題活動產生後，要想讓幼兒積極地投入到活動中去，那麼老師就要引導幼兒與環境、活動真正的互動起來。例如汶川地震發生以後，為了引起幼兒的關注、激發其愛心，教師設計了「愛心」的主題活動，從日常生活加以引導，「什麼是愛心」（照片），可以從哪些小事做起（照片），引導幼兒關注新聞，並帶領孩子們設計愛心捐助晚會，倡導大家為汶川的小朋友捐款，整個過程中幼兒學習製作門票（照片）、安排觀眾席座次、競選主持人、積極準備表演，一系列的活動深化了幼兒愛的情感，同時提高了多方面的能力。咱們一起看一看孩子們活動的照片。所以我要說只有經過精心巧妙的活動組織，才能成為幼兒主動投入和參與的活動，也才能形成幼兒生動、活潑、主動、積極、形式多樣的教育過程。

（四）主題教育活動中引領家長參與問題

1.轉變家長觀念

觀念是行為的先導，教師應在真誠的溝通中與家長達成共識。最初教師把網路圖展示在「家園園地」里，給家長看，但他們並不知道這是什麼、幹什麼用的。通過教師的講解，家長們開始關注活動的進程，積极參与主題活動的實施，幫助孩子們收集信息，從被動的準備材料、完成教師布置的任務變成主動關注主題活動的開展，從家長們的行為來看，他們對幼兒園的教育活動有了新的認識，在觀念和行為上也有了轉變。

2、邀請家長觀摩主題教育活動

這是家長非常喜歡的參與形式，我們可以通過有目的地開展觀摩活動，引導家長形成對主題活動的正確認識，對幼兒學習方式的理解，密切家園聯繫和互動。這方面我就不多舉例了。

3、請家長走進課堂擔當角色

家長的專業特長可以豐富我們的教育資源，我們可以請家長擔任老師介紹自己的經驗，比如請醫生介紹衛生知識，年輕家長帶小朋友玩遊戲、爺爺奶奶介紹小時候的玩具等等，當然請家長走進課堂不一定是請他們當「老師」，也可以讓他們參與到孩子們的活動中充當大夥伴、參與主題設計、資料的收集、請他們幫忙製作玩教具等，引導家長走進主題教育中來。

以上這些就是我和大家分享的主題教育經驗，希望能在教育實踐上給老師們一些幫助，謝謝大家的聆聽！