乾貨|關於識字的5個迷思——不靠譜的小一語文教員學習筆記
本期關鍵詞：識字 幼小銜接
年齡段：3-7歲
磨磨開頭：
咳咳咳，呵呵呵，嗯嗯嗯，磨磨回來了，和大家彙報一下，過去的99天，磨磨在當老師，教小學一年級。是的，教小學一年級。
未來，磨磨將不定期地整理「99天語文小學教員心得系列」，本期整理的是關於識字的讀書筆記，一方面磨磨作為一個新教師，自己需要學習，另一方面也將學習心得分享給各位。
《義務教育語文課程標準》和《義務教育語文課程標準解讀》是磨磨這個寒假看得最多的兩本書，應該說我國小語教育的最高指導思想大綱，其中關於識字的部分，涉及到了幾個最基本的問題，如果做父母的可以瞄一眼，在識字上的很多顧慮、困惑都可以得到解答，至少從概念上能弄清楚。磨磨最怕的就是概念不清，範疇不明，還熱火朝天地聊，那都是瞎耽誤工夫。
友情提示：本期讀書筆記分享，比較枯燥，磨磨水平有限，見諒。
1.什麼是識字？你所理解的識字和語言學意義上的識字是一個意思嗎？你所理解的識字和一年級語文老師心中的識字是一個意思嗎？
什麼是真正的識字，這也算是一個問題？是的。磨磨之前也簡單地認為，識字就是「認字」，看到這個字能把它讀出來。但在《義務教育語文課程標準（2011）解讀》中，對識字有較嚴格地解釋：
完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全面聯繫起來，也就是把口頭語詞轉化為書面語詞的過程。嚴格來說，沒有承負漢語語詞的字不能算作「已識字」。
不同年齡的孩子有他們的心理詞典，必須是他們的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入他們的心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典中的詞，才是「已識字」。
有點複雜、繞口是嗎？那簡單粗暴點講，第一點是認一個字需要將它的「音、形、義」三者統一起來。從語文老師的角度來說，要求就是讀准字音、認清字形、理解字義（理解字義不是說要孩子說出這個字所記錄的詞是什麼意思，一個最簡單的標誌是能組詞），進一步的要求是能寫，當然能寫是放在最後。
針對這一點，什麼樣的情況不算真正的識字呢？舉個例子，磨磨反覆給2歲多的嘟嘟出示字卡，字卡中有「日」、「月」、「水」、「田」、「人」、「口」、「手」，然後磨磨要求嘟嘟把「口」字的字卡從這些字卡中找出來，嘟嘟一下子就指出來了。請問，嘟嘟這樣算不算真正意義上的識字？
給尚在開口期的寶寶看字卡，太早了，寶寶即使能把你指定的字找出來，但那不是識字，只是圖形識別。
《義務教育語文課程標準（2011）解讀》是這麼說的：「漢字是方塊字，簡單的字形比較容易引起孩子的視覺聯想，孩子是可以直接或間接把字形識別出來的，但如果不懂它的意義，那就只是簡單的識別形體，和識字完全不是一回事」。
再舉個例子，磨磨教6歲的嘟嘟認識了「田」這個字後，想順帶教「由」這個字。但這個字作為單字詞時必須在一個句子里，而「由於」這個詞對於一個6歲的孩子來說，又很陌生。所以即使嘟嘟記住了「由」的字形，也不能算真正識字。識字不是學外語，學的是母語，在他識字之前，他已經會說很多話，能吐出很多的詞語了。孩子所識的字應該是他嘴巴里能說出來的、心裡能理解的，識字不能超越、脫離孩子的語言能力。
曾經有很多關於是否需要和能不能早識字的討論，磨磨倒是覺得有必要先從弄清楚什麼是語言學意義上的識字，如果明確了這一點，有些討論就不用多費口舌了。
2.幼兒園階段的孩子到底要不要提前識字嗎？
首先，請注意磨磨用了「提前」一詞，因為按照國家教育部基礎教育司的設定，「正式識字的開端期是小學一年級」。這一點，很明確。
其次，從幼小銜接、入學準備的角度來說，針對識字需要做的準備分為兩方面：
一是心理認知上的，讓孩子們建立對符號的興趣，關注書寫符號，逐步具有文字元號的意識；二是技能上，「前閱讀和前書寫技能」，指的是習慣書本上的文字橫排、分行規則，懂得頁碼和翻頁，學會利用圖畫了解意義，了解拿筆的手姿和書寫的姿勢。伴隨著前閱讀和前書寫的技能訓練，5-6歲的兒童多少認識幾個字，會寫幾個字，但是少量的。（依然摘自《義務教育語文課程標準（2011）解讀》）。
第三，幼兒期孩子有其獨立、特有的發展任務。雖然3-6歲被稱之為「學齡前期」，但為上學做好準備不是3-6歲最重要的發展任務，更不是唯一的。如果過早大規模、正式地學識字，可能會得不償失。（注意，我說的是正式地教）。
為什麼得不償失？因為違背了幼兒大腦發育的內在規律。
知識點1
幼兒的大腦發育是有兩種不同的類型。
第1類，叫做基於日常經驗的腦發育（experience-expectant brain growth），指的是依賴於日常經驗的幼腦迅速發展的組織，這些經驗包括看和觸摸物體，聽到語言和其他聲音，以及走來走去和探索周圍的環境。作為幾百萬年的進化結果，所有嬰兒、學步兒和年幼兒童的腦都會預期遇到這些經驗，並且如果確實遇到了，將會正常發展。
第2類腦發育，叫做基於學習經驗的腦發育（experience-dependent brain growth），貫穿我們的整個生命。它包括已有腦結構的新的發育和精細化，這是特定學習經驗的結果，在個體和文化間有很大的差異。閱讀、玩計算機遊戲，編織複雜的小毯子，寫詩以及練習小提琴是這一類經驗的例子。
我們姑且簡單粗暴地理解為，在6歲前後，孩子的腦部發育基本上都是基於日常經驗的腦部發育；6歲以後是基於學習經驗的腦部發育。
6歲以前，如果爸爸媽媽和爺爺奶奶能提供給孩子正常的照料（提供給適合他們年齡段玩的玩耍材料，愉快的日常生活和體驗，和他們躲貓貓、睡前洗澡、唱歌、看圖畫書、外出放風等），他的腦部發育就會自然而然地發生。書上強調，基於日常經驗造成的發育為後來的基於學習經驗的腦發育提供了基礎。
那如果過早地進行正式的學習，會怎麼樣呢？「研究者推測，匆忙進行早期學習也會使神經環路不堪重負，從而傷害到腦，並降低腦對日常經驗的敏感性，而這些經驗是生命中健康的開始所需要的。」降低腦對日常經驗的敏感性，不要小瞧這句話噢，敏感性降低，孩子從生活中吸收的信息就會大大減少，這可是人的一生情感、智力發展的地基。
（摘編自《畢生發展》）
3.起步階段的識字，有啥特點？
《義務教育語文課程標準（2011）解讀》，將孩子的識字分為了初期、中期和後期三個階段。從大班前後到小學一年級，這個時候的識字都屬於初期積累階段。初期，意味著什麼？
初期階段，孩子識的字最好都是單音節的詞，學字就是學詞。這句話怎麼理解呢？很簡單，比如說「水」，寫出來就是一個字，說出來就是一個詞語，「太陽」寫出來是兩個字，說出來就是一個雙音節的詞語。對應到孩子學英語，除了字母外，學的都是words，這個就是詞語。
初期階段，孩子基本是一個字一個字地去認識，而且基本靠的是機械識記，以對大輪廓的整體識記為主。加上孩子認字的量少，一開始無法實現組合，教讀音和理解意思都只能是一個字一個字散著教；同時對筆畫的感覺還沒有形成，寫字在這一階段也不能大規模展開。所以一開始的識字，速度和進展都不會非常快，也還不能做到認識一個字，就能橫掃一片，因為內在的字元系統還沒有形成。在這一階段，識字的重要手段就兩個，就是利用讀，用語音來強化字形與口語的關聯，利用構圖，顯示字形與語義的關聯。（磨磨想說的是不要迷信市面上的什麼快速識字大法，一開始都是一個個地散著認）
由於有了上面的特點，所以第一階段的識字難度最大，意義也最大，這一階段的掌握情況會直接影響後面的識字學習的質量和效率。在這一階段，選擇認哪寫字是最為關鍵。（誰要再說一年級隨便教教，隨便學學，磨磨哭給他看，同時父母也要理解孩子，幫助孩子）
4.如果你的孩子在識字方面還處於零突破階段，那你一定要知道這世界上有一個叫做《識字、寫字教學基本字表》的東西！
前面說過了，漢字學習的第一階段，尤其是零突破階段，選擇認哪些字最為關鍵，漢字里有一部分用來零突破的這些字，這些字稱之為「基本字」。（也可以稱之為字根）基本字的核心概念是：識字教學中從零開始時需要優先選擇的字，這些字的應用效率高，並且對以後的識字有推動作用。
那麼到底是哪些字屬於「基本字」呢？
第一條標準：選常用字，也就是高頻字。
中文的常用字是3500個字，這個3500怎麼來的？國家語委頒布的《通用規範漢字表》（全社會使用的漢字的語料庫）的一級字表。《通用規範漢字表·說明》明確提出：「一級字表收字3500個，是使用頻度最高的常用字字表，主要滿足基礎教育和文化普及的基本用字需要。」
語文課程標準又將這3500字分為兩段：2500字為常用字，1000字為次常用字。（此處省去關於這3500個字是根據什麼語料庫區分的說明，這屬於應用語言學的專業範疇）
好，現在從3500減到了2500，可還是很多，接下去怎麼減？
第二條標準：優先選擇進入到孩子的心理詞典中的字。
這一點前面說到過，認字不只是指認某個字形，要把字形和語音、語義關聯起來才有意義，學習漢字必須依賴語言習得，而且是滯後於語言習得的。特別是在零突破階段，孩子先從口頭上會用了這個詞，才能進一步認識記錄這個詞的字。
在識字初期，孩子如果過多地學習在他這個年齡段根本無法理解和應用的詞語，學習和記憶的難度就會增大，而且即使學會，使用的價值也會很低，遺忘的幾率也就很高。
第三個標準是漢字的構字頻度。簡單來說，就是這個字可以作為零部件組成別的字，學了這些字後就能像滾雪球一樣，帶動學別的字，越學越快，越滾越多。
最後，篩選出來，這樣的字一共有300個，這就是所有小學老師都知道的《識字、寫字教學基本字表》。
知識點2
《基本字表》是識字、寫字教學的基本字表。這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利於打好識字、寫字的基礎，有利於發展識字、寫字能力，提高學習效率。這些字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。
（磨磨想說，如果您實在要教3歲以上的寶寶識字，不妨從這些字開始，而對於一二年級的孩子來說先要寫好這些基本字）
5. 目前一年級孩子在識字方面的學習任務到底是重還是輕？不說實話就取關！
坦率說，以目前上海的教材為例，識字任務的量並不輕，要求也不低。如果沒記錯的話，一年級上學期生字總數為360餘字。一年級上學期，四個半月，基本上每個月要認識90個字，平均一周是20多個，前少後多（不僅僅是認，還要會寫，這一要求見下），任務重不重自行掂量。
第二，更難的是，對於會寫的要求，不同的學校，標準不盡相同。稍微了解小學語文教學的，都知道在識字上有個術語，叫「四會字」。四會，就是「會認、會講、會用、會寫」，一年級上學期語文生字表中，有一部分是要求「會寫」的字，會寫不是抄寫是能默寫，剩下的字是「三會字」，不要求默寫。
看起來要求很清楚，但這些「三會字」在未來一下或二年級的教材中又不會復現出來，教材「默認孩子有了自主識字的能力，學著學著就自己會寫了」。由於有這一情況存在，在一年級一開始的識字教學中，不同的學校做法不盡相同，同樣一個「三會字」，有的是要求都會寫，有的是嚴格按照課標的要求，如果是生字表中的字都要求會寫，一學期360個字，對不少的孩子來說，確實是需要花一定的力氣。
第三，小學一年級上學期，學習上困難最大的就是過寫字關，花時間最多的也是寫字。什麼樣的孩子在寫字上會比較難呢？磨磨總結了一下，可能有以下這樣幾種情況：
手眼協調能力發展不夠好：一開始，孩子寫字基本都是看一筆，寫一筆，過了一段時間後，逐步能做到看一個字，自己寫一個字。如果手眼不夠協調會嚴重影響寫字的準確度和速度；
小手的精細動作發展不夠好：握筆和運筆，都是屬於精細動作，需要手腕帶動手指，同時手指用力，並在運筆時控制轉動的方向。如果小手不夠靈活，寫字的時候，怎麼調整姿勢都覺得不舒服，有可能握筆姿勢不對、用力過重；
缺乏觀察力的：在語文學習識字標準中有這樣一條，叫「認清字形」，即識記字形，正確書寫。寫字時，需要觀察字的筆畫在田字格的位置。很多孩子為什麼寫字時反覆擦，就是因為還沒看或者不知道看哪兒就急於下筆；越是急於下筆，越是反覆擦，越是擦就越著急，最後寫字就成了一件頂頂難的事。另外，漢字中有不少是形近字，如果觀察的準確度不夠，很容易看錯、寫錯。舉個例子，比如「撥」和「拔」，磨磨曾經在黑板上把這兩個字大大地寫出來，有不少小朋友還是說兩個字是一樣，讓磨磨很胸悶。
空間感的發展不夠：漢字是方塊字，有一個空間布局，有左右、上下、裡面之分，如果孩子的空間感受力不夠，尤其是左右分得不那麼清楚，在寫字時很容易混淆某些筆畫，如豎提和豎勾，如果再加上拼音學習中的b和p，p和q，那真的是要哭了。
「磨刀不誤砍柴工「，一個能仔細觀察螞蟻的孩子，相信長大後也能按照要求耐心地、準確地認清字形
所以對於一部分孩子來說，磨磨覺得問題並不在於是否要提前識字（即使是提前也是隨機性的、生活化的識字，理由見前面講的幼兒的腦部發育）；重點是曲線救國，先把鋪墊工作做好，到時候才能真的做到水到渠成。
另外，友情提示：如果你實在是擔心孩子，怕孩子因識字量小或零識字影響他適應小學，有一類字倒是可以重點教教孩子，比如校名、班級名、學科名、老師，讀、寫、計算、加號、減號、複習、預習、抄寫、默寫、聽寫、背誦、橡皮、鉛筆、鉛筆盒等這些「學校專用高頻詞」，話說這些辭彙等孩子剛剛上學時了教也來得及。
磨磨結尾：
關於識字，拉拉雜雜整理了這麼多，磨磨有這樣幾個想法，供大家參考：
1.在識字這件事上，不存在什麼敏感期、關鍵期，再看到這樣的文章，請繞道而行；
2.對於0-3歲的寶寶，識字這事幾乎和他關係不大，因為識字的能力不能超越說話的能力，話都還講得不利索，談什麼識字；
3.對於3-6歲的幼兒園期的孩子，沒有什麼必要花很大的力氣，正兒八經地識字，佔用發展孩子感官、運動、情感的時間去搞識字，浪費時間，而且違背了孩子大腦發育的規律（參見大腦發育的兩種方式筆記）；
4.對於即將進入入學準備期的孩子，可以適當隨機的、生活化的教少量的字。
5. 手眼協調、精細動作、觀察力發展好的孩子，就算入學前是「文盲」，正式學習識字、寫字後，也不會感到太困難。
6.一年級小朋友識字、寫字的任務確實不輕，入學後確實需要父母扶一把，但不要因此恐慌，將識字尤其是寫字大大提前。
附表：《識字、寫字教學基本字表》（共300字，按音序排列）
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