讀寫結合提高學生的語言表達能力

[原創] 讀寫結合提高學生的語言表達能力讀寫結合提高學生的語言表達能力---讀《語文有效教學》有感向陽小學 孫榮連《語文課程標準》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學的根本目的是要讓學生學會欣賞，不斷積累，樂於表達。成功的閱讀教學不僅能讓學生學會欣賞，積極欣賞，還要讓學生能做到以課文為憑藉，從讀到寫。以讀促寫，實現讀寫的結合，閱讀是寫作的基礎。讀是理解吸收，寫是理解表達，有理解性的吸收，才會有理解性的表達，有針對性地在閱讀教學中進行讀寫結合，是訓練學生寫好作文的根本。讓學生在閱讀中提高口語表達能力，能促進讀的能力提高，讀中悟寫，有利於提高學生讀和寫的能力，從而提高作文教學的效率。這學期，我們四年級進行的「以讀促悟，讀寫結合提高學生的語言表達能力」語文小專題研究，怎樣做是擺在我們面前的課題：一、 理論做指導，找准結合點活動伊始，我們年組的兩位教師認真研讀了《新課程標準》《丁有寬小學語文讀寫結合法》等相關的教育教學理論，力求做到理論上的指導，然後我們在學生中做了學生習作現狀調查和分析，發現缺乏興趣，缺乏自信，缺乏對生活的觀察與感悟，缺乏豐富的語言積累，是學生寫作困難的主要表現。於是根據年段特點，結合本次教研主題，力爭在備課和授課上下功夫，使學生的讀寫結合。二、認真紮實教研，找到切入點新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。「讀與寫，讀與說。」是一個相互統一的有機體。讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿。」「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化，讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，「讀」占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。閱讀教學，教師所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。努力改變老師滿堂灌的教學模式，真正以生為本，以讀為本，以讀精講，採取不同形式的讀：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，都讓學生自讀自悟，讀中悟寫，通過自學批註，小組合作，交流意見等形式努力創建新的學習方式，提高學生的表達能力。《魚游到了紙上》第二課時，我們結合本班實際進行讀寫結合訓練。把讀說的重點放在你眼中的聾啞青年是個怎樣的人，你是從哪些句子中體會到的。作者是如何了解和描寫聾啞青年的，如何做到內容具體生動、有一定條理、語句通順、能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求，引導學生學會賞析、學會集體評價，滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法。特別注意鼓勵有創意的表達、有獨特的感受、能夠使用已積累的熟語等新鮮語句的同學,鼓勵學生自由地發表自己的見解,尊重富有個性和創意的表達。體現讀寫結合。三、針對研究專題，教學努力方向審視語文教學的目的和要求，我們的語文教學不僅要培養學生初步的聽說讀寫能力，而且要培養學生的創新意識和創造能力，培養其與信息社會相適應的現代語文能力，如電腦作文，利用網路閱讀、交流等。新型的課堂中師生之間、生生之間的交流討論尤為重要。（一）要真正讓學生動起來。即在閱讀中讓學生動腦、動口、動手，實現真正意思上的自主學習。這既是構建新的教學模式的基本點，又是培養學生獨立思考能力和創新意識的基礎。閱讀教學「以讀為本」，以學生自己讀書、獨立思考為本。教師要給學生儘可能多的時間和機會，讓他們潛心讀書，邊讀邊思考：要創設情境，營造氛圍，使他們帶著個人的感情讀。通過閱讀訓練，學生的邏輯思維能力和形象思維能力就會得到發展。學生通過閱讀和思考，有了帶有個人情感的理解，不僅能為教學奠定基礎，而且還能在獨立閱讀、獨立思考過程中培養創新意識。（二）要加強教師指導下的小練筆葉聖陶先生曾明確指出：「閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以吸收人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是發表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。」這段話揭示了讀與寫的關係，說明讀與寫是相通的。丁有寬在長期讀寫結合的探索實踐和研究中，明確提出了「讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫」的主張。幾年來，我們在語文教學中，堅持讀中學寫，讀寫結合的原則，提高了學生寫作的興趣，作文能力有明顯提高。讀寫結合，教給觀察方法，培養觀察能力。小學生寫作文最大的障礙就是「沒啥可寫」。造成這一現象的原因之一就是學生「不會觀察」。生活是寫作的源泉。不會觀察生活，寫作就成了無本之木，無源之水。讓學生「有啥可寫」，是作文教學必須首先解決的問題。因此，我堅持讀中學寫，讀寫結合，教給觀察方法，培養觀察能力。在具體教學中，如何對學生進行觀察能力的培養總結了四點要求：明確順序，抓住重點，抓住特點，展開想像。1、觀察要明確順序，使作文言之有序。學生觀察時明確順序，能促進思維的條理性，從而使作文言之有序。一般來說，觀察順序可歸納為：由遠及近或由近及遠；由上到下或由下到上；從左到右或從右到左；由表及裡或由里及表；先中間後兩邊或先兩邊後中間；從景物到人物或從人物到景物；從背景到主體或從主體到背景；從靜到動或從動到靜；從整體到部分或從部分到整體；等等。在閱讀教學中，可引導學生學習這些觀察順序，同時，要使學生懂得依據觀察對象自身特點選擇恰當的觀察順序。《鄉下人家》一課按照房前屋後，從景到人的順序進行的。一篇文章常常是多種觀察方法的結合運用。因此，要訓練學生綜合運用觀察方法，提高觀察能力。2、觀察要抓住重點，使作文中心明確。觀察時抓住重點，作文才能主次分明、點面結合。在閱讀教學中，要指導學生確定觀察重點。如《全神貫注》一課，主要對羅丹全神貫注地修改作品的動作、神態進行描寫。3、觀察要抓住特點，使作文具體生動。針對學生觀察事物不準確的問題，在閱讀教學中，可引導學生認識作者是怎樣觀察並抓住事物特點的，怎樣把事物的特點表達得準確、鮮明。如《鄉下人家》一課描寫瓜藤攀檐圖一段：「青、紅的瓜，碧綠的葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。」由於作者抓住了抓住農家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴於其中的青、紅的瓜，色彩明麗，使讀者對農家獲得了具體、鮮明的感知。4、觀察要展開想像，使作文內容充實。小學階段是豐富和發展形象思維能力的最佳時期。在觀察中引導學生展開想像，既能使學生思維向深度發展，又能使作文更加生動感人。比如《鄉下人家》中有一段描寫；「天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥，都是他們的朋友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。」這樣寫情景交融，寓情於景。教學時，讓學生反覆朗讀，並配樂創設情境展開想像，體會作者如何觀察事物和展開想像的。二、讀寫結合，運用課文寫法，進行仿寫訓練，培養讀寫能力。心理學研究表明：人們在閱讀欣賞時，往往情不自禁地產生模仿的願望。模仿是兒童的天性。他們在學習語言和表達技能的過程中，常常藉助於模仿。從模仿到創作是學生作文訓練的重要途徑。在教學中，加強仿寫訓練是逐步提高學生作文能力的重要途徑。小學語文課本大都是文質兼美的名家名篇，思想性強，語言規範，表達方法多樣。學生通過學習能熟悉範文的表達方式，較快地提高譴詞造句、布局謀篇的能力，逐步為獨立作文打下紮實的基礎。在仿寫訓練中，既要由易到難，循序漸進，又要提倡「學別人的文章說自己的話」。防止機械模仿，生搬硬套，使作文呆板無生氣。仿寫的形式可分為三種：單項仿寫、片段仿寫和全文仿寫。1、單項仿寫。從文章的結構看，可分為題目、開頭、結尾、過渡段等；（1）題目仿寫，即結合解題教學，模仿自擬標題。在閱讀教學中，指導學生理解題目，從題學文，了解作者如何從選材、立意到擬定文章標題的構思過程，與在寫作中指導學生如何根據要表達的內容、主題到擬定作文標題這一過程是對應的。小學語文教材中的記敘文，從標題的思想內容和語言形式進行歸類，結合解題教學，教給學生自擬標題的方法。按照標題的語言形式，有的用偏正短語為題而重點詞是修飾語的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短語為題而重點詞是被修飾語的，如《夜鶯的歌聲》；有的用動賓短語為題的，重點詞是動詞，如《觸摸春天》：有的用句子為題的，如《黃河是怎樣變化的》。按照標題的思想內容歸納，有的點明和內容有關的時間，如《七月的天山》；有的以事件為標題，如《文成公主進藏》；有的以人物為標題，如《普羅米修斯》；有的以事物為標題，如《麥哨》；還有的以人物語言表現中心思想的，如《魚游到了紙上》；等等。培養學生自擬題目，結合閱讀教學的解題教學，引導學生從仿擬課文標題起步。如進行了《父親的菜園》的解題教學，使學生擬出了《我們的校園》、《可愛的家鄉》等題目。（2）開頭、仿寫。針對學生常常感到開頭難的現狀，教師可指導學生學習課文的開頭方法。開頭有三個特點：一是「統帥全文」，即一開頭就概括全文的要點。如《兩個鐵球同時著地的開頭：「伽利略是17世紀義大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就成為「辯論家」。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。這類開頭是常用的適合學生仿寫的方法。二是「開門見山」即一開頭就接觸主題，使讀者對文章的主要內容一目了然。如《記金華的雙龍洞》的開頭；「4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。」開門見山點出遊雙龍洞的內容。這類開頭也是常用的適合學生仿寫的方法。三是「設置懸念」，即文章一開頭就抓住讀者的注意力，激起閱讀的興趣。如《生命生命》的開頭：「我常常想，生命是什麼？」在閱讀教學中，學習不同的開頭方式，便可進行開頭仿寫。如讓學生寫一個熟悉的人，有的用總起句開頭，「我的爸爸貌不驚人，但他堅持不懈的精神另我敬佩。」；有的用設問開頭，「每當我遇到困難時，總有個人幫我一一化解，哪個人是誰呢？他就是我的爸爸。」；有的開頭設置懸念，「我的媽媽什麼都好，就是有一點讓我頭疼。」（3）結尾仿寫。學生常常在作文結尾時不假思索地寫上「努力為實現現代化而奮鬥」之類的空話、套話，這類結尾缺乏真情實感。閱讀教學中，先讓學生懂得結尾的作用：一是總結全文；二是深化中心。此外，讓學生體會結尾用語上的特點，一般不再敘述，而用比較抽象的語句發掘主題的深遠意義。因此，結尾常用含蓄、抽象、意味深長的語言。如《中彩那天》的結尾：「成年以後，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。」最後一句深化了中心，發人深思。學生理解了不同方式的開頭，便可進行結尾仿寫。如《有趣的星期天》中這樣結尾；「歡笑聲久久回蕩在屋子裡，這個星期天過得多有趣呀！」；《我敬佩的一個人》中這樣結尾：「你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？」這樣的結尾點明中心，深化主題。（4）過渡句、段仿寫。針對學生寫作前後不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法，仿寫過渡句、段，培養讀寫能力。學習時了解過渡句的作用，前面的分句承接上文，後面的分句引起下文。過渡句的形式一般為複句，有的用轉折複句，如《太陽》中的過渡句「太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。」學生在作文中進行了仿寫「我的爸爸在生活上非常關心我，更重要的是在學習上對我影響很大。」說明學生能把閱讀課上學到的技巧運用到寫作中。2、片斷仿寫。片斷仿寫的內容較為寬泛，既可以是敘述、描寫、議論、說明的表達方式的仿寫，也可以是寫人、敘事、寫景、狀物等片斷的仿寫，還可以是人物描寫中的心理描寫、動作描寫、語言描寫，等等。《鄉下人家》第一自然段是典型的狀物語段。學完本段後，讓學生模仿寫鄉下人家的花園、菜園。學生學習興趣濃厚，教學效果較好。只有經過了機械仿寫的階段，才能更好地跨入靈活仿寫。3、全文仿寫。全文仿寫要注意從實際出發，不要生搬硬套，充分利用範文幫助學生順利度過模仿階段，進入靈活表達階段。四年級學生能寫出這樣條理清楚、內容生動、具體的作文說明堅持讀寫結合，加強仿寫訓練的實驗是成功的。三、利用課文情節空白，補寫、續寫，或者寫感想、談心得。許多課文中留下了情節空白，讓學生根據課文內容，展開合理的想像，對原文進行擴充、填補。如《魚游到了紙上》一課，小男孩兒是怎樣捉灰雀、放灰雀的，圍觀的人越來越多，大家讚歎，議論著，課文並未交代。因此，學後讓學生結合實際展開想像，以《圍觀的人們》為題寫一個片斷。大部分學生寫得生動具體，合情合理。此外，也可以進行心得、感想式的練筆。學生閱讀欣賞後，常被課文內容所打動，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時，讓學生寫感想、談心得，學生有感而發，寫起來容易多了。如學完《一個中國孩子的呼聲》、《生命生命》、《紀昌學射》等課文後，讓學生寫讀後感。這樣，既對學生進行了思想教育，又加強了寫作訓練。我們應該堅決屏棄讀和寫各自為政的做法。讀和寫是互逆的遷移過程，讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表達。堅持讀寫結合，讀中學寫，使學生的讀寫能力協調發展。因此，讀寫結合，讀中學寫是提高寫作能力的有效途徑。
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