讓語文識字教學放射智慧與靈性的光芒

摘要：識字寫字是小學語文教學的首要任務之一，新課程改革對識字教學提出了新的理念，採用了多種多樣的教學方式，結合現代教學媒體的使用，極大地提高了識字教學的效率，從而使教學由傳統意義上的教師的教轉向現代意義上的學生的學。創建開放而有活力的語文課程，將自主、合作、探究的學習方式貫徹落實到教學實踐中。在識字教學的過程中培養學生的認知、情感、態度、價值觀。從而全面提高學生的語文素養。　　關鍵詞：識字心理理念方法教學　　《語文課程標準》明確指出:"語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。"在現代語文教育中，識字是低年級教學的重要內容之一，是小學語文教學的首要任務之一，是閱讀與寫作的基礎。因此正確把握"識字與寫字"的教學目標，省時高效地提高識字教學的質量，對於改進識字寫字教學，提高學生的識字寫字能力，乃至提高學生的語文素養，具有重大的意義。　　一、識字心理　　研究識字教學離不開對識字心理的研究，了解兒童識字的心理過程和特點，有助於改進識字教學，提高識字教學的效率和質量。漢字是音、形、義三者的統一，學習和掌握漢字不僅要分別認識音、形、義這三個獨立的因素，同時還得建立起音、形、義三者的聯繫。因此識字必須遵循兒童的認知規律，創設情境，採用多種形式，使枯燥的識字教學具體化、形象化、生動化，從而培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。　　（一）興趣方面　　小學生在識字的開始，往往是很感興趣的。但隨著時間的推移，識字方法又過於呆板，總是讀一讀，寫一寫，更多的是機械重複，很少有發展思維的成分，就不能對孩子產生強烈的刺激。這樣就引發了大腦皮層的抑制，好多已經認識的字只停留在課堂上，停留在量的增加上，沒有聯繫到學生的具體生活實際，沒有結合起他們的經驗世界，學了不能及時運用，使孩子意識不到識字的重要性，於是興趣便逐漸消退。　　（二）記憶方面　　我們知道漢字有它特定的造字規律，我國古代就有"六書"的說法。而兒童識字認知的心理歷程可分為三個階段：由感知字形到分析字形，發掘表音、表義的聲旁和形旁。再從口語經驗積累中提取相對應的義項，從而建立起音、形、義的聯繫。相反如果教師不了解造字的規律和學生的識字心理，識字的方法不科學，就會導致記憶率不高而遺忘率高的現象。　　（三）信心方面　　對於低年級的學生來說，識字是個既重要又艱巨的任務。說它重要是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各科知識的必經之路，如果不掌握"識字"這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。而它的艱巨性則在於中國的漢字數量多，字形複雜。既難記又難寫，對於剛入學的年幼兒童來說學習負擔重，並且一些家長和教師急功近利，為了使孩子能夠提前閱讀，一味地追求量的增加，孩子就會慢慢地產生畏懼心理。從而在學習上的信心就降低了，勢必影響到學習效果和識字質量。　　為此，在識字教學過程中，必須有針對性地採用行之有效的方法，培養學生積極健康的學習心理。　　二、新課程下的識字理念　　《語文課程標準》在總目標和階段目標中都明確提出了"識字和寫字"的學習目標，而每個學段又從"知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀"三個維度設計提出的。識字目標的全面性使學生在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右的常用字，而且培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養主動識字的願望和習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，養成良好的識字習慣，為語文學習乃至終身學習打下堅實的基礎。　　在語文新課程理念的支持下，語文新課程的識字教材也發生了重大的變化，體現了新時代的識字教學理念，主要體現在一系列識字觀念的變化。　　（一）強調整體性　　人教版實驗教材提倡"多認少寫，提早閱讀"的識字教學理念，該套教科書將識字分為兩大板塊，一類是只要求認識的字，另一類是要求會寫的字，前一類不要求書寫，不對結構作過細地分析，只要求學生能將學過的字運用到閱讀當中，為提早閱讀作一定的鋪墊。要求學生從整體上加以把握。　　（二）增添趣味性　　人教版實驗教材具有獨特的風格，形式多樣，翻陳出新。有詞串、諺語、兒歌、三字經、對對子等一系列的識字方法，使古老的語言煥發出了新的生命活力。而且識字教學內容的編排也完全符合兒童的情趣和需要，意蘊深遠。一組詞就是一幅優美的圖畫，一句話就是一首詩歌，將歸類識字、注音識字、情境識字、隨文識字等各種途徑融合，創造出一種全新的識字教學方法。　　（三）講究人文性　　《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。人教版實驗教科書一至二年級前三冊識字教材的編寫遵循"認寫分開，多認少寫"的原則，編者的這種意圖是完全符合低年級兒童身心發展的規律，從而適應了低段兒童的認知水平。不僅具有時代氣息濃厚，貼進兒童的現實生活的特點，而且對傳承了中華民族的優秀文化，蘊涵了豐富的人文內涵，也有著極其重要的作用。　　（四）堅持開放性　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，語文教育又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同時課標提出要努力建設開放而有活力的語文課程。實驗教材的識字量比較大，並且識字速度比較快，這樣給識字教學增加了難度。堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出教學困境的有效途徑。　　三、新課程下的識字方法　　識字教學的方法可分成字音教學、字形教學和字義教學這幾個方面，而字形教學是識字教學的關鍵所在，同時也是學生識字的難點所在。字義教學則是識字教學的核心。因此，教學中要充分運用字理和心理，培養學生分析和識記的能力。具體識字方法如下：　　（一）集中識字　　集中識字的主要特點是學生先學習一批構字率高的常用漢字，以保障學生的提早閱讀，為進一步識字打下堅實的基礎。用"基本字帶字"作為基本的識字方法。所謂基本字就是形近字中有相同的並且能夠獨立成字的構字部件。而"基本字帶字"就是通過給基本字加上偏旁或部首，引導學生利用熟字記憶生字。如"主"是"住""柱""往"一組字的基本字，學生在掌握字形的基礎上，理解音形義之間的相互關係，從而建立起三者的統一。田本娜教授曾經說過："小學低年級語文教育的啟蒙，必須以識字教學為重點，最佳方法是集中識字。"集中識字也可以說是"歸類識字"，教師可以在教學中引導學生採用"加一加、減一減"的方法，根據字義的關係識記生字。學生一旦掌握了構字規律，就可以根據基本字和偏旁部首的關係學習一串字，總結一些識字規律。另外，集中識字教學法還以"形近字歸類"為補充形式，通過藉助詞來辨識，以其中一個為支柱，識記另一個生字。形近字包括五種類型：一是筆畫多少不同，如"斤"和"斥"。二是筆畫長短、延伸不同，如"士"和"土"。三是個別筆畫不同，如"外"和"處"。四是個別部件不同，如"受"和"愛"。五是偏旁部首不同，如"忘"和"妄"。形近字是小學階段學生最易寫錯，最難區分的字，也是小學識字教學的難點所在。恰當地運用這一方法可以有效地突破這一難點。　　（二）隨文識字　　隨文識字也叫分散識字，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為特徵。它注意音義聯繫，強調在具體的語言環境中識字，將要認識的生字詞語放入特定的語言環境中來感知、理解和掌握，它明確了識字與閱讀的關係，寓識字於閱讀教學之中，在識字的過程中通過閱讀發展兒童的語言。同時注重激發學生的識字興趣，打好識字的基礎，教給識字方法，培養學生的識字能力。如課文《烏鴉喝水》中寫到：烏鴉口渴了，要找水喝，"渴"是生字，和熟字"喝"作比較分析，啟發學生說出為什麼"喝"是口字旁，而"渴"是三點水旁。烏鴉去找水喝，找到了一個瓶子。可是瓶子很高，口又小，水很少，烏鴉喝不著。它看見瓶子旁邊有許多小石子，就想出辦法來了，它把小石子一個一個地銜到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。就這樣邊演示實驗，邊順次教"瓶子、可是、旁邊、辦法、銜、升"等生字新詞。生字新詞學習完了，課文的意思也就理解了。像"可是"和其他一些虛詞，如果單獨提出來講，就很難將清楚；結合上下文講，就很容易理解。　　（三）韻文識字　　這種識字方法根據快速記憶的原則，符合兒童的認知規律，遵循先記憶後理解、先整體後部分、先形象後抽象的原則。它將常用的生字組成詞語，並用這些詞語圍繞一定的中心和故事情節編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，在具體的語境中聯繫生活實際識字，力求避免重複字的出現，以最小的篇幅囊括所有的生字。在閱讀中擴大學生的識字量和辭彙量，為學生的作文打下紮實的基礎。另外我們還可以從古詩詞和童謠中選取一些篇幅短小而適合兒童閱讀的材料，讓兒童記憶後理解。例如：學習"團團轉，菊花園……"等耳熟能詳的童謠，兒童一邊識字，一邊可以玩遊戲，增加了學習語文的趣味。如人教版新課標教材一年級下冊《識字4》就採用韻語的編排形式，教材這樣寫到：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻地上運糧食。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。有趣的韻文不僅讓學生認識了生字，同時也使學生認識了大自然，了解了大自然。　　（四）字族文識字　　字族文識字融合了集中識字、分散識字和注音識字的優勢，自成一家，形成了其獨特的風格。我們知道漢字有一定數量的並且具有派生能力的"母體字"，它可以衍生出幾乎所有的常用字，衍生出來的這些字則被稱為"子體字"。經過篩選出來的2500個常用字，根據母體字派生出來的一批音形相近的合體字，組成一個個的"字類"、"家族"，就被稱作"字族"。而如果以一個字族中的字為主，編寫出文情並茂的詩文，則被成為"字族文"。利用編就的字族文來識字就是字族文識字的重要形式。例如"清、晴、請、睛、情"是"青"的一組字族文，在教學中可以利用字義的組合關係為線索設計教學思路具有一定的可行性，我們不妨這樣設計："河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，作了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。"既教會了學生生字，又符合兒童的興趣和需要，頗具童趣和情趣，又富有教育意義，一舉多得。在教學中一邊學文一邊識字，舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，從而提高了識字教學的效率。　　（五）字理識字　　字理是指漢字的構字依據和組成規律。這種識字方法是根據漢字的構字規律，運用漢字音形義的關係進行識字教學。通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想的方式識記字形，從而達到識字的目的。它的基本方法有：圖示法、點撥法、聯想法、演示法、歌訣法、謎語法等基本方法。如在教學"碧"時可採用"猜謎語"的教學方法，謎語可以這樣編寫："王二小，白又胖，一下跳到石頭上"；教學"德"時可以採用兒歌字謎進行識字教學，"雙人十四一心，"德"字永記我心。"教師可以邊說邊寫，引導學生領悟體會。　　另外漢字不同於其他文字的地方就是有一定的偏旁和部首組成，在教學過程中教師可以充分挖掘這種文本資源，增加識字教學的趣味性，利用加減拆合，字畫轉換的形式來設計教學思路。如教學中教師給出一個字，讓學生添一筆或增加一個偏旁，組成另一個生字，如出示"干"字，學生添一筆就變成"王"字，減去一筆就變成"十"字。在學習"今、相、自、音、你、原"時，則可以設計讓學生給這些字加"心"字底，看看能變出哪些字。而"拆合"就是將一個字拆成幾個字，或是將兩個字，多個偏旁組合成一個新字。如"玲"字就可拆成"王"字和"令"字。這種以遊戲的形式幫助學生了解漢字的結構和漢字的構成規律，有助於學生形成識記的技巧。　　（六）生活識字　　豐富多彩的社會生活中到處都存在著我們熟悉的漢字，校園內外更是學生識字的廣闊天空。廣告牌、電視、網路、路標、商標等都是學生識字的教材。　　在學校里教師可以帶領學生參觀校園，觀察認字。將學生熟悉校園環境和主動識字有機地結合起來，將濃郁的愛校情感和主動識字的強烈願望互相滲透，加大學生識字的內驅力。在平時的生活中，家長也可以有意識地引導學生識字認字，可以利用帶孩子逛街、旅遊的機會一邊遊玩一邊學習。如在遊玩動物園時可以引導學生認讀動物籠子前的標籤，坐公共汽車時認讀站牌，逛街時認識商店、大廈、酒店的名稱、吃東西的時候認識包裝袋上的食品名稱，總之多姿多彩的生活為學生提供了圖文並茂、生動有趣的識字環境。識字教學和學生的生活緊密聯繫起來，在輕鬆愉快的遊玩中，不僅強烈地激發了學生識字的興趣，同時也有效地提高了他們的識字能力。　　除了上述識字教學方法外，還有許許多多的識字方法可以進行探索和研究，比如說李吉林老師的情境識字、活動識字等方法，當然在課外閱讀中進行識字的積累也是一種有效的途徑。　　隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，語文課程標準的頒布和推行，語文教學必將掙脫傳統理念的束縛，在教育教學中開創一片新天地。而作為語文教學首要教學任務之一的識字教學，也將受到重大影響。識字教學走出了枯燥與單調，向著高效，生動活潑的教學方向轉變，使學生在識字過程中享受學習帶來的樂趣。同時受到情感與美的熏陶，享受審美樂趣，從而為全面提高學生的語文素養奠定堅實的基礎。　　參考文獻：　　[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[s].北京：北京師範大學出版社　　[2]巢宗祺等.語文課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出社，2002.　　[3]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.　　[4]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.　　[5]楊九俊.小學語文新課程教學概論[M].南京：南京師範大學出版社，2005.　　[6]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣東：廣東教育出版社，1999.
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