關注小班孩子生活，實現師幼有效互動

背景交代：

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於孩子的一日生活中，不僅對孩子的發展產生難以估量的影響，同時也對教師自身的發展產生重要的影響。然而，許多教師往往只關注學習活動的師幼互動，而對生活活動有著不同程度的忽略，影響建構積極有效師幼互動的主要原因：

1、孩子方面：

多數孩子為獨生子女，備受父母、長輩寵愛，長期生活在父母無微不至的關愛與照顧的氛圍之中。小班孩子又有著嚴重的依賴心理和戀親情結，同時他們的獨立生活能力和自我保護能力較弱，這使他們在幼兒園生活活動中只會消極被動地向教師發起求助式、求慰式等互動，並期盼教師多向其發起幫助式、撫慰式、讚賞式等互動，這必然影響積極有效師幼互動關係的形成。

2、教師方面：

不少教師、保育員受「孩子年齡小不懂事，需要教師做規矩」的傳統觀念影響，習慣於單向向孩子發出「指令式」、「約束式」、「訓斥式」等強制性互動要求，並習慣於讓孩子被動接受回應，影響了積極有效師幼互動的建構。

在生活環境的創設上，較少考慮小班孩子的年齡特點和對生活活動規則的理解能力，沒有用孩子易於理解掌握的形象表徵，使孩子難以主動適應，只好依賴教師發出指令式互動來回應。

經驗述說：

馬拉古茲說：「教育是由複雜的互動關係所構成的」。離開了互動，教育無從談起。本著「一日活動皆課程」的理念，我們更應該在生活活動中建構積極有效的師幼互動，在實踐中我覺得以下三種互動方式是比較適宜的。

1、支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括撫慰式、讚賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調解式等互動方式；

2、合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務的互動方式，包括參與式、協商式、討論式等互動方式；

3、引導性互動：指教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發式、提問式、示範式、指導式等互動方式。

小班生活活動中支持性、合作性、引導性互動的案例剖析：

案例1：自己吃飯香

背景簡介：開學初，在小班進餐活動中，教師發現許多孩子將瘦肉、青菜放在口中咀嚼許久還是吐出了渣，有的拿湯匙就像拿鏟子一樣，有的吃飯手不扶碗，飯菜灑落在桌面、衣服和地面上。

原因分析：小班孩子咀嚼能力差，不善使用餐具(在家多是父母餵食)，沒有養成進餐衛生習慣，這不能光靠幫助式、照顧式等支持性互動來解決，必須通過相應的情境使其受到鍛煉。

應對策略：在「娃娃家」區域投放湯匙、小娃娃等材料，引導孩子學習拿湯匙，而且投放的「娃娃」有變化，先投放大嘴娃娃，後改為小嘴娃娃．提高孩子用匙喂飯難度，讓孩子在與「娃娃」互動中培養靈活用匙進餐的能力；以情景表演「我自己會吃飯」發起激趣式、示範式互動，引導孩子學會正確進餐、乾淨進餐，做到身子靠近桌子、左手扶碗、右手拿湯匙，用湯匙將飯萊送進嘴裡，將殘渣放在空盤裡，用小餐巾隨時擦嘴------

再如「系扣」訓練：我利用布貼遊戲的形式進行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當的位子訂上扣子，用布剪好不同顏色的水果,並在上面索上扣眼，然後讓孩子給大樹繫上果實。孩子們興起盎然，很快就學會了。

良好的物質環境能誘發孩子參與生活活動的積極性、主動性，消除孩子的依賴、求助心理，促進孩子主動參與師幼互動，主動與生活環境、同伴互動。良好的環境創設為在生活活動中建構積極有效的師幼互動奠定了物質基礎。

案例2：我會用紙巾

背景介紹：隨著秋冬季的來臨，感冒流鼻涕的孩子們多了。對此，有的孩子似乎毫不理會，有的用鼻子吸、有的即使知道擦鼻涕，也是隨意用衣袖或手巾等亂抹一下，甚至還有的用小舌頭去舔一下。

原因分析：一方面是小班孩子生活經驗不足，不會自理；另一方面家長包辦代替或不夠重視，不讓孩子拿好紙巾，因而孩子根本沒有這個習慣。

應對策略：針對這一情況，我們先進行了集體活動——「麵條」不見了，通過支持性、引導性互動方式，讓孩子在輕鬆愉快的氣氛中嘗試、感知，積累一定的知識、經驗，從而養成良好的個人衛生習慣。隨後，我們在日常生活中根據孩子的能力強弱採取不同的互動方式：對能力強的孩子我們採取讚賞式、評價式互動方式，鼓勵孩子繼續努建構積極有效的互動力；能力相對弱一點的我們則採取激勵式、幫助式等支持性互動方式，以幫助孩子克服困難，增強信心，慢慢地大多數孩子學會了使用紙巾，養成了天天帶好紙巾的好習慣。

其實在不同的生活內容中，我們也可使用不同的互動策略，如：盟洗活動是孩子比較喜歡參與且能獨立參與的生活活動，而且孩子的情緒容易激動，往往忘記活動程序與規則，還喜歡玩水，容易產生糾紛。因此應多採用提醒式、建議式等引導性互動方式，輔以討論式等合作性互動方式，提醒孩子規範自己的行為。午睡時，我們可根據孩子個體差異，採用相應的互動方式。一般來說，對能力強能主動穿脫衣褲鞋襪的孩子，在讚賞、評價的同時，還可鼓勵他幫助能力差的孩子；對能力差的孩子，應以激勵其自主穿脫衣服為主，輔以適當的幫助式、照顧式互動策略。

文章結尾：

尊重個體差異是有效師幼互動的需要。「支持性互動、合作性互動、引導性互動」這三種互動模式，隨著孩子的情況和教學的需要靈活運用，對小班幼兒生活能力的提高和教師的成長是有效可行的。當然，作為教師還要引導孩子學會多向互動：孩子不僅要學會指向教師的互動，還要學會指向同伴、指向環境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在生活活動中，最主要的職責就是通過積極有效的師幼互動引導孩子學會積極有效的多向互動，以充分發揮其主體作用，在多向互動中學會學習、獲得發展。
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