讀《網路環境下主題式學習的教學設計與實施》有感

06-19

讀了這篇文章讓我知道主題式學習作為一種新的學習方式正在不斷的衝擊著傳統的學習方式和課程觀，主題式學習強調學生從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題，這種學習方式，進一步縮短了學生和社會，自然和生活的距離，使學生成為學生的主體，學習的過程成為一個主動探究，解決問題的過程，它獨特的學習理念，學習方法及教學實踐對教學課程改革正在發揮著積極的推動和有益的借鑒作用。

主題是學習是指學生圍繞一個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式，在這種學習方式中，「主題」成為學習的核心，而圍繞該注意的結構化的內容成了學習的主要對象，主題式學習的理論基礎是構建主義學習理論，以構建主義為核心的學習理論，強調學生在學習過程中主動構建知識的意義，并力圖在更接近，更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗，心理結構和信仰為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義，主題式學習以創立一個格式學習者學習的注意學習情境為目標，力圖使學習者在經過該主題的學習後能夠拿握該主題的相關知識點，領悟該主題的信息要點，同時拿握學習該主題的方法。

主題式學習在傳統的學習實施的過程中有存在很多問題：如學習資源的不足；教師知識結構的局限性；交流和討論需要跟加廣闊的時空；管理和評價需要更有效的工具等。但是多媒體如「互聯網」及其應用給我們解決以上問題提供了一個有效的工具和很好的實踐平台，這就是在網路環境下的主題式學習。

網路環境給我們提供了海量資源庫和信息搜索工具；跨時空的交流工具；管理和評價工具和主題式學習備課工具，在這樣的環境下，教師可以用網路這個集成的戲院和交流工具，快速便捷的將注意的內容進行結構化呈現。

網路環境下的注意式學習教學設計雖沒有固定的模式，但也有其自身的特定的規律：步驟一確定主題，要遵行以下原則：集中性原則，開放性原則，可操作原則；步驟二學習任務和目標分析；步驟三學習內容和學習者分析；步驟四制定學習和指導策略；步驟五調研和初步的資源準備；步驟六主題的結構化分析；步驟七結構化資源準備；步驟八結構化呈現主題；步驟九頁面美化和細節處理；步驟十確定評價量規和指標。以上模式只是一個粗淺的探索，主題式學習的教學設計還可根據不同的主題，不同的情境作出相應的調整，具有很大的靈活性，需要在實踐中不斷的探索。

網路環境下的主題式學習的教師實施和學生學習有所不同。教師實施首先要明確教學任務，認真細緻地做好教學設計，然後製作好主題式學習網站，作好學習活動的組織和評價，最後總結實施情況。學生則首先要進入主題式學習情境，明確學習目標和各項任務，對主題有一個總體上的認識，了解本主題學習的各項要求，然後進入主題內容的學習，反思和總結，最後進行主題學習過程和學習成果評價。

網路為主題式學習的教學實踐帶來了無限的空間，但是我們也應看到其局限性，需要我們在教學實踐過程中不斷的加以研究和解決。網路環境下主題式學習的教學實踐任重而道遠。