園本課程中幼兒是如何進行科學探索的

對幼兒來說，科學探索性學習是主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。在這一過程中幼兒獲得主動性、創造性和實踐能力的發展，願意並知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。那幼兒是如何進行科學探索的呢？現在我結合實際教學與大家共同討論： 　　一、好奇心是引發幼兒最初的科學探索活動的因素之一 　　從幼兒的科學探索性活動中，我們能清晰的感受到孩子們好奇心，以及由於好奇心所引發的自發反應式的探索活動。 　　在主題活動雨從哪裡來中，幼兒當時對窗外正在下的大雨很感興趣，並在議論著雨是怎麼從天上掉下來的，於是我積極組織了一次實驗活動，讓幼兒在點燃的酒精燈上，把燒杯中的水加熱並仔細觀察燒杯中的水，並說說發現了什麼？原來水熱了就會有蒸汽，許多蒸汽向上跑的現象叫做蒸發。然而這種自發反應式的探索活動如果沒有及時得到支持和引導，往往只能點燃孩子們一時的好奇與興奮，不能持續。於是我又通過提問「你在哪裡看見過水蒸發現象？」來加深難度，讓幼兒觀察：熱水倒在杯子里，用玻璃片蓋在茶杯上會發現什麼？玻璃片上為什麼會有水珠？水蒸汽遇冷變成小水珠的現象，從而理解了雨的形成。可見教師的引導和支持對培養幼兒穩定的探究興趣十分重要。 　　二、問題是幼兒把握科學探索活動方向的重要因素之一 　　問題在幼兒的探索活動中至關重要，它不僅能引發幼兒的探索行為，而且能引領幼兒探索的方向和保持幼兒探索的興趣。在幼兒探索過程中，孩子們往往會提出許多問題，這就需要教師及時作出教育價值、活動可能性和適宜性的判斷，從而從眾多的問題中篩選出當前適宜幼兒探索的焦點或熱點問題，使問題的探索成為幼兒有價值的學習過程。 　　三、在「做中學」是幼兒科學探索活動的基石 　　幼兒的認知特點決定了幼兒有效學習的活動必然伴隨著幼兒具體形象的感知、體驗、操作等活動，運用各種感官、動手動腦探究問題是幼兒探索性學習的必由之路。在主題活動「有趣的動物」中，我要求幼兒回家也飼養一種小動物，一天，我詢問了幼兒家小動物的生活情況，大家興緻勃勃的告訴我」小金魚變了，長大了」「小螃蟹變的可好玩了，還躲在沙子里不出來呢」，只見魏顯龍一付難過的樣子，他說：「我的小烏龜變了，變的不吃東西，快死掉了。」說完竟傷心的哭了。怎麼會這樣呢？他說：「我天天給他喂飼料，它肯定不會是餓死的。」「那你給它換水嗎？」「沒有」原因終於找出來了，我告訴大家，烏龜喜歡清潔，平時要注意換水，清除殘餘食物，才不會影響水質，就象小朋友有時吃壞了肚子，烏龜也會因水不幹凈而生病的。龍龍回家把水換了，果然烏龜活過來了，從而知道了動物的生活環境對其生長發育的影響。在此過程中幼兒積累和構建著自己對動物的認識和情感。如果沒有一個個真實的飼養過程，幼兒只能從挂圖中學到常識，在情感、態度、能力和經驗方面難以有更大的收穫。 　　四、幼兒自發探索活動中的認知過程 　　在幼兒積極探索的過程中，我們總能感受到幼兒的探索熱情和興趣、面對問題和失敗是的堅持與不斷嘗試的探索精神、成功時的愉悅體驗和自豪感。一次，在上完主題「下雨了」一課後，我發現小朋友們在洗手的時候，地面上總是濕濕的，而且，有的幼兒頭髮總是濕淋淋的，原來他們用水互相灑，不僅弄濕了地面還弄濕了頭髮，他們說：「剛才你不是剛上完下雨的課嗎？我們在模仿下雨呢？」我在第二節課，馬上講了一個故事《雨滴寶寶哭了》，「雨滴寶寶的媽媽說：孩子們我們從天上掉下來，經過了那麼多工序才變成自來水，不管到那裡，我們都要做一個有用的孩子，幫人們把衣服洗乾淨，把小手變的清潔，讓小樹小草喝上水。於是雨水寶寶來到飯店，來到家庭，來到工廠，幫人們做了許多有益的事，他們覺得自己很棒，但他們來到了幼兒園大二班卻不高興了，因為有的小朋友不愛惜它們，不僅不關水龍頭，還撒滿地，覺得自己不是一個有用的孩子了，你們聽它們哭的多傷心呀！」講到這裡，孩子們被感染了，這不僅進行了節約用水的教育，而且孩子們也了解到人們日常生活中的用水是如何轉變來的。 　　五、科學探索活動中同伴和成人間的合作與互動 　　幼兒的科學探索活動通常是一種通過共同的探索進行的社群活動和文化分享。年齡越小的幼兒從眾的特點越明顯，他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴的影響，教師或同伴參與科學探索活動，往往能支持幼兒持續探索。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸有了自己的經驗和觀點，對於一個問題有不同的想法、做法，甚至產生爭議，在主題「美麗的秋天」中，一次戶外尋找秋天時，有的小朋友問：「老師，樹葉為什麼會落呢？」我說：「秋天來了，地面上水分減少了，大樹的根吸收了水分輸送到葉子上，葉子不斷蒸發水分，這樣就把僅有的一點水分蒸發光了。為了減少水分的蒸發，葉子變黃變干，落下來了。」這時有小朋友揀起樹葉來看，看到樹葉上有一些筋脈問：這是什麼？「這是葉脈，就象小朋友手背的血管一樣輸送營養的。」聽我這麼一說，有的幼兒說：「樹葉掉了是因為葉脈不通，得不到營養吧。」這時又有幼兒產生了不同的意見：「葉子掉了是因為樹在一天天長大，身體的營養供應不夠了，葉子才會掉。」對於幼兒的爭論，我並沒有制止，因為正是由於不同想法的碰撞，幼兒的科學探索活動才能呈現出多樣性，對事物的探索認知才能更豐富。 　　寬鬆安全的探究環境是幼兒主動進行科學探索和學習的基本前提。也是我們教師應該提供的，教師對幼兒科學探索活動的指導既要遵循幼兒的特點，又要引導幼兒循著科學研究的流向去探索，教師應深入研究和支持幼兒的經驗建構過程，使科學探索活動成為幼兒自己的學習需要和有效的、富有價值的經驗建構過程。
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