學生周記寫作系統指導

學生周記寫作系統指導曹曉帆

內容提要:學生寫作需要積累素材，需要筆耕不輟。在高中生寫周記的三年中，教師如何做才能使周記不流於形式，並真正發揮作用是個難題。筆者從實踐出發，探討三年來所嘗試的一些激發學生寫周記興趣的方法。在學生的三年周記「長跑」中，筆者做到有規劃、有計劃，使學生的進步循序漸進，符合其成長規律。伴隨學生三年周記長跑下來，筆者的收穫是學生思想健康的發展，寫作能力的明顯提高；收穫的是新課程標準下的一份教學經驗；收穫的是一份濃厚、珍貴、永久的師生情。

主 題 詞：周記長跑激發興趣 教師引導

「周記，已成為我的習慣，我會一直寫下去，一直寫下去 ……」

又一個高中三年結束，對於我們這樣的普通校來說，有三分之二的學生完成了高中三年的周記，不能不說是一件讓人欣慰的事情；能從一個不愛寫作的學生那裡看到上面的文字，不能不說是一件暢快的事情。

高中的寫作教學就是為學生適應未來的學習和發展打基礎。作文教學是慢功夫，不是幾節、幾個月乃至三年的作文課所能完成的。作文教學是個複雜的系統工程，它是由學生的興趣、需求、觀察、思考、遣詞造句、行文結構等多種因素構成的。因此每周的練筆必不可少，我們稱之為周記。但周周都寫，學生如何堅持？如何設計才能使周記不流於形式，真正發揮其作用？

這一系列的問題擺在筆者面前，歸跟結底為教師在安排指導學生周記寫作中如何發揮作用？

一、了解認識學生的寫作態度與能力，是寫好周記的前提

個體感知：一開學就讓學生寫一篇課上文章，建立學生的作文檔案，大致知道每個學生的寫作水平。可設計成表格，涉及內容、語言、結構、立意、詳略、標題、字體、總分這些小項。填好第一格，就是起步。

這樣做，可以初步了解每個學生的水平，從而為判斷學生周記真實性打下基礎；同時，在三年過程中填完表格，清晰顯示學生作文水平的變化，並給予激勵。

整體感知：對高一學生入學時的問卷調查表明，喜歡寫作的僅佔五分之一，喜歡語文課的佔四分之一。不喜歡寫作和寫作能力低的原因有以下幾方面：

1．因為費腦子，累心；寫一篇作文使用時間長，還寫不好。2．認為考試時編編就可以，或是考之前背幾篇範文就行。3．不知道寫什麼，或找不到值得寫的內容。4．沒掌握方法，有話說不出來。5．不清楚主旨，不知如何表達主旨；寫的像總結，像檢查，像介紹材料。6．只會開頭和結尾，對層段的清晰、過渡與照應、詳略安排都不懂。7．語言幼稚、平俗、單調、貧乏。8．文體意識淡薄，寫出來的文不成文體。9．沒題目。寫完就交上來，詢問則答「不知道寫什麼題目」。10、書寫格式不嚴謹。表現在不會分段，不分段落；每段開頭不懂得空格；沒有標點，錯誤使用標點；書寫零亂等。

分析可知：學生的寫作態度——不喜歡、不重視；學生的寫作水平——沒的寫、不會寫、寫的亂。

態度決定能力，所以筆者首先要解決的是激發學生的寫作興趣。

二、採用不同方法激發學生寫作興趣，堅持三年長抓不懈

（一）用生活中的實例來引導學生認識寫作的重要意義和作用.

如：入小學、中學和大學，首先要填寫什麼？要填寫「入學登記表」；各行各業新年伊始對全年的工作要做什麼？要做「計劃」；生活或工作中出現法律方面的問題要打官司需要什麼？需要寫「起訴書」；節假日給親朋好友發簡訊需要什麼？需要「組織貼切溫暖的語言」；發郵件，寫博客需要什麼？需要表達能力……請同學們用一句話概括這些生活內容的共同點是什麼？明確是「寫作能力。」說明我們的成長與社會生活離不開寫作能力。

（二）用學生寫作實踐來激發學生的寫作興趣，相互激勵最有效.

高一起始課我朗讀來一篇以往學生的周記《吃秀豆》，寫的是同學們在課間被騙吃秀豆的生動故事。同學們聽得非常入神，還想聽。我就趁熱打鐵說：「這樣活潑智慧的同學就在我們身邊，這樣生動有趣的故事我們身邊也有，這樣美好的文章我們也能寫出來，等我發現了好文章，一定及時讀給你們聽。」

當我提出周周練筆的要求和方法後，一位女生課後高興的對我說：「老師，我爸爸媽媽從我一出生就給我寫成長日記，準備在我十八歲時作為禮物送給我。他們以為我不知道呢，其實我早就知道了。我一定按您的要求去做，周周練筆，周周記下我的成長，等到十八歲，他們送給我日記，我也送給他們我高中三年的周記。」我鼓勵她：「堅持寫下去，這是一份無價的回報，是給爸爸媽媽意外的驚喜，是你成長的驕傲！」這個同學後來考上了北京工業大學。

為了使學生們互相激勵，我堅持三年在所教班級開周記交流會。周記交流會上，每人讀一篇自己的文章。40個人的40篇文章竟無一篇相同，且內容豐富多彩，發諸真情。××同學在她的文章中點評了各位教師的優點和缺點，褒貶不一，表現出了她平時細心觀察的一面。××的文章，寫出了她和小兔子丑兒之間雖短暫卻又刻骨銘心的一段經歷，讓我感受到了她的純真和善良……周記交流會不僅可以讓我從同學們的文章中吸取一些優點，更可以使我了解同學們不同的側面。40個人，40種思維，40個角度，多彩的文章表現出多彩的性格，多彩的生活。學生周記的內容告訴了我們交流會是多麼受學生的歡迎。

有身邊人能寫出好文就是激勵，有身邊人能做出不凡事就是模範，學生聽完後，向這些同學學習甚至超越的意識就已萌芽。

（三）讓學生階段總結，用成就感來激發學生興趣，學生才能越跑越遠.

如高一結束：總結交流，再上層樓。一個學年「跑」下來，組織學生總結自己一年的業餘練筆（不包括課堂上的作文）的篇數、字數和成績，反思自己的寫作過程，用一句話概括自己的收穫，寫在黑板在上進文章來源:語文彩虹網(yuwen168.com)原文地址:http://www.yuwen168.com/Web168/GZZWJA/gyxzwja/2011/04/09/10570323012.html行課堂交流。

結果初步計算每人大約寫了近50篇，（包括節假日中的周記）字數大約25000以上。

舉幾個一句話收穫為例：「周記謝謝你，伴我左右！」「周記，甜美的回憶。」「周記點亮生活。」「周記——我的心路歷程。」「周記——心靈驛站。」「周記讓我受益匪淺。」「周記讓我愛上生活的點點滴滴。」「周記——我未與你相伴，並不代表我不關心你（這是未能堅持到底的學生的心音）」

到高二、高三再做類似總結。這些階段性總結讓學生看到自己成長的一步一步的足跡，看到自己的成就，也看到同學的成就，既是一種自我激勵，也是一種相互激勵。

（四）多種批改方式的結合極大刺激了學生的寫作慾望.

在高二我安排了較多的命題周記，並組織多次，多角度的批改。例如：我明確批改標準要求後，學生依據標準要求自己批改，自己給分，自己給自己寫眉批和總批；同桌互相批改，互相討論，互相商量給分，互相寫批改意見；全班同學抓學號互相批改，並寫批改意見，然後彼此交換意見，推出好的文章做全班交流；我把學生有突出特點的文章列印出來，發給學生，全班進行討論批改。多方法批改，激活了同學們的思維，批改十分認真，討論異常熱烈，甚至發生爭論。

這樣的訓練還促進了同學之間的主動交流，每周都要找我詢問「有好文兒嗎？」知道誰的文章好就及時借到手翻看，互相評論。

（五）教師的「全批全改」相隨，以情感維持學生的寫作興趣

對我的要求：全批全改，有眉批和總批；有文字提示修改，也有當面討論修改；我必須及時閱讀，及時發還給學生。

我和學生一起參加「長跑」。特別是「全批全改」四個字，這是我的教學實踐所得，必須要表達給學生的。因為學生最怕自己辛辛苦苦寫的作文，教師只寫一個「閱」字就發下來了，感到自己的文章受到冷落；也懷疑教師是否看過，對教師的工作產生不信任感；他們渴望得到教師的認可，渴望看到教師批閱的紅字或那個紅的成績。

但更多的是針對每一位同學周記中的問題，課下給予個別指導，或把問題在原文中指出，或做勾畫圈點，或註明「面聊」字樣。學生看到有「面聊」的字樣，就抓緊時間來找我討論，高興地滿意而歸。這樣的傳授方法既有共性又有個性，更適合提高學生的寫作能力。有的學生在我指導後就回去重寫，寫完再找我討論，回去再作修改。如此練筆提高更快。我在一本本周記的批閱中，在一個個，一點點地指導中，在一次次與學生的商討中，激發了學生的寫作思考，培養了學生的練筆習慣，訓練了學生的寫作能力。

學生交上後就盼著我發回來，拿到周記本迫不及待的翻看我的評語，那神情可愛極了。我的感受則是每天都可以與學生交流，每周看七八十篇周記，發現共同的問題及時在課堂上講解，發現典範文章及時在課堂上讀誦，給以宏觀上的引導。這樣，我的工作量雖然很大，但我的工作卻不枯燥，每天陶醉於學生豐富的生活情感中，那是一種極美的享受；看到學生的進步，與學生同快樂；在鼓勵學生的同時也鼓勵了自己。又看又寫，累嗎？是享受就不累了。

三、隨著學生的成長傳授方法，做好要求，引導學生循序漸進寫周記

（一）高一的周記「長跑」

對學生的具體要求 ：每篇不少於500字，最終達到千字文；有題目，署明時間，字跡工整，錯別字在5個以內。每星期一交周記。高一的周記長跑，是初始階段，要求定的相對低一些，每周每篇300——500字，多了不限。給弱一點兒的學生以成功的機會，給強一些的學生以高標準嚴要求，使他們進步更快，能夠成為班裡寫作的領軍人物，帶動全班的長跑。

自由寫作，內容自定。但高一學生不知道要寫什麼，教師要引導學生拓展視野，開闊思路。我們用最簡潔的詞或短語來引導學生：

1．搶拍照片。發現生活中的亮點，閃光點，最美好的人和事就立刻用文字描繪下來。反之發現生活中的醜惡處，骯髒處，不文明的言談舉止，就及時用文字描繪下來。如《美好的瞬間》

2．畫畫兒。看到美好的，令自己心動的自然與社會畫面就及時用文字描繪下來。如這樣的題目：《申辦奧運成功的夜晚》。

3．每日一省。「君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。」我們能在周記中，每天反思自己的行為，糾正不足，堅持正確，就可以大步向前。如《我得到了老師的表揚》

4．心理調節。生活中充滿了矛盾，挫折、不滿、怨恨以及委屈等等不平衡，寫在周記里，寫完後你會感到原來的緊張的矛盾緩解了，滿腹的怨氣自消了，心中傾斜的天平恢復平衡了。如《老師，我對您說》。

5．敞開心扉。有時自己心中產生了莫名的苦楚或困惑，又找不到合適的人去訴說，你也可以對周記傾訴，周記是你最忠實地聽者和朋友；有些想對教師說的話，不便當面說，寫在周記中與教師溝通，也是非常好的交流方式，會收到理想的效果。如《我心中的秘密》

6．大事記。個人、他人、集體或社會生活中發生的大事，及時記在周記里，成為永久的紀念，和美好的回憶，這樣做是在完成一件非常高興而有意義的，將來翻看起來引以為驕傲的事情。如《神州五號順利飛向天空》。

7．遊記。春遊、秋遊、寒暑假外出旅遊，記下自己的所見所聞所感。如這樣的題目：《我與大連有個約會》。

8．美文摘抄（或佳詞妙語摘抄）。凡自己認為很好的文章就隨時摘抄在周記本上，在文章後面一定寫幾句鑒賞，說明本文好在哪裡，自己摘抄的原因是什麼。如能結合自己的文章寫就更好了。

9．讀書有感（或觀後感、聽……有感）。觀感類文章是同學們從小學就開始寫的作文，多為敘述材料，高中生的感類文章重在「感」。如《我心中的司馬遷》。

10．仿寫、續寫和改寫。主要是結合課堂教學做安排。如《孔雀東南飛》改寫為一個故事。

以上十點只是個引導，範圍大得很，還可以自己選擇，只要有感受就可以寫。學生記下這些新鮮的詞語之後，立刻感覺要寫的東西多了起來。