探尋：教育和數字化遊戲的內在動機

為什麼，孩子們可以如此專註於學習和掌握數字化遊戲世界的語言、系統和模式，但對學校里老師教他們周圍生活世界的語言、系統和模式如何運行並不感興趣呢？其實，答案並不神秘，很簡單：情境。遊戲給孩子們提供在「情境」中使用新知識的機會。然而，我們的日常教育實踐，往往並沒有將內容情景化。

只要一有機會，孩子們就會成小時得玩數字化遊戲。這並不是因為他們是被洗腦就範的盲目殭屍，而是被刺激、被激發去解決疑難問題、學習新技能，並體驗沉浸和成功的喜悅。

我自己的孩子不僅成小時得玩熱門遊戲Minecraft，他們還看YouTube視頻和查閱遊戲書籍，沉浸在自己的Minecraft體驗中，並儘可能多的學習。他們一直盼望提升掌握Minecraft的綜合水平。簡單地說，我的孩子們的內在動機被激發去主動更多地了解遊戲。而Minecraft並不是激發他們這麼大熱情的唯一遊戲，還有很多遊戲。

當然，孩子們對遊戲化學習很興奮，有些是因為受到收穫地位和認可的期望所驅使：他們喜歡成為同伴中最好的遊戲玩家。此外，他們歡快地茁壯成長：因為遊戲提供給他們創造屬於自己世界的能力。最重要的是，他們被好奇心和有新問題挑戰需要他們解決的慾望驅動。

我們最常見的教學模式並不能激發學生的內在動機達到這種水平，因為它沒有及時將內容情景化，並提供即時反饋。相反，我們是依賴通過幻燈片、講座和教科書描述的指令內容，然後我們再測試理解情況。但人會真正領悟沒有直接經驗、沒有對理解及時反饋的東西嗎？如果我們不提供知識如何被用來在這個世界創造更有意義體驗的認識，我們真的能指望任何人都關心物質世界嗎？

為了達到學生理解的理想水平，內容必須以情景化的方式呈現。而我們經常忽視情境。語言學學者James Paul Gee，也是遊戲化學習的早期倡導者，曾對我說：「在學校，我們給學生提供教科書，當他們還沒有對教科書所描述世界的足夠經歷時，而這些經歷賦予教科書意義。這就像我們給孩子們提供遊戲手冊，卻沒有遊戲一樣。Gee並不只談地理世界的遙遠地方和遙遠文化。他還談到理論世界：粒子物理的世界、有機化學和分子生物學。

當然，我們的科學家和工程師們還沒有發明收縮射線。我們不能讓我們的學生變得足夠小，以至於他們可以與質子和電子打網球。但是，數字化遊戲提供的恰恰就是這種模擬。

當教育遊戲將內容嵌入到遊戲機制之中，學生就開始學習學科知識，這是更加有趣學習的一個先決條件。當遊戲開發商設計的學習遊戲，使用與他們應用於商業遊戲一樣的專業知識時，內容會很快被教會，當然理解與記憶除外。

我期待著這樣的世界：越來越多的教育工作者利用遊戲的力量內在地激發學生，以這種方式他們會更關心學術內容、選舉以及發展掌握核心認知技能等等。

遊戲，使學習更有意思，更好玩。

來源：http://www.wise-qatar.org/education-video-games-jordan-shapiro

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